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心理学
名词解释
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感觉：
是人脑对直接作用域感觉器官的事物的个别属性的反应。<
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知觉：
是在感觉的基础上产生的，它是
人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
（观察是知觉的高级
形式）
记忆：
人脑对过去经验的保持和再现
记忆的基本过程：
识记
?
保持
?
再认或回忆
or
编码
?
存储
?
提取
想象：
是人脑
对已存储的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
思
维：
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
创造性思维：
是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程
。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
注意：
是指心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
情绪和情感：
是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应
。认知是它们产生的基础。需要是引发情绪情感的
中介
。
意志：
人们自觉地确定目的，有意识地根据
目的调节支配行动，努力克服困难，实现预定目标的心理过程。
需要：
是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身
和外部生活条件的要求在头脑
中的反映。
兴趣：
人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个
体的认知活动有巨大的推动作用。
具有定向和动力功能。
能力：
直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的人格心理特征。
气质：
表现在心理活动的强度、速度
、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。它是依赖人的
生理素质
或身体特点的人格特征。
性格：
人较
稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
学习：
是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变
化。
学习动机：
激发个体学习活动，
维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得
的经验对完成其他活动的影响。
技能：
是个体运用已有的知识经验，通过
练习
而形成的合乎法则的活
动方式
学习策略：
是指学习者为了提
高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
心理健康：
就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命
的活力，积极的内心体验，良好的社会适
应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会
一员的积极的社会功能。
规律
知觉的规律：
（特征或基本特性）
知觉的选择性：挂图和黑板上的字
知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义
知觉的整体性：窥一斑而知全豹
知觉
的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常）
识记规律：
（影响识记效果的因素）
1
、识记的目的与任务
2
、识记的态度和情绪状态
3
、活动任务的性质
4
、材料的数量和性质
5
、识记的方法
影响遗忘进程的因素
1
、学习材料的性质
2
、系列位置效应
3
、识记材料数量和学习程度
4
、识记的方法
5
、情绪和动机
记忆规律在教学中的应用：
1
、明确识记的目的，加强有意识记
2
、加强理解记忆，掌握识记方法技巧
3
、尽量减少和避免干扰
4
、合理组织复习
（及时复习、合理分配时间、运用感官参与复习、试图回忆与
反复阅读相结合、适当过度学习）
运用注意规律组织教学
I
、根据注意的外部表现了解学生的听课状态
II
、运用无意注意的规律组织教学
III
、运用有意注意的规律组织教学
IV
、运用两种注意相互转换的规律组织教学
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影响问题解决的因素：
1
、问题情境
2
、定势与功能固着
3
、原型启发
4
、已有知识经验
5
、情绪与动机
影响学习迁移的因素：
1
、学习材料的相似性
2
、原有认知结构
3
、对学习情境的理解
4
、心向（定势）
影响能力发展的因素：
1
、遗传与营养
2
、早期经验
3
、教育与教学
4
、社会实践
5
、主观努力
品质
观察的品质：
目的性、
精确性、
全面性、
深刻性
记忆的品质：
敏捷性、
持久性、
准确性、
准备性
思维的品质：
①思维的广阔性和深刻性
②思维的独立性与批判性
④思维的逻辑性和严谨性
③思维的灵
活性（举一反三，善于迁移）与敏捷性（速度快，正确性高）
注意的基本特征（品质）：
注意的稳
定性：如上课要听教师讲，要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，因此，是稳定的。
注意的起伏，注意的分散（被无关事物所吸引，分心）
注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目（简单任务下能注意
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～
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个项目）
注意的分配：如一边听课，一边做笔记。
注意的转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上。
意志品质：
意志的自觉性（与之相反：受暗示性（盲从）和独断性）
意志的果断性（与之相反：优柔寡断和草率武断）
意志的自制性（与之相反：任性和怯懦）
意志的坚韧性（与之相反：动摇性和执拗性）
意志行动的特征：
1
、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
2
、意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界
3
、克服内部与外部的困难是意志行动最重要的特征
4
、意志行动以随意动作为基础
创造性思维的基本特征：
1
、新颖独特性
2
、创造性思维是多种思维的结晶（发散思维为核心——发散思维特征流畅性、灵活
性、独创性）
3
、创造性想象的积极参与
4
、灵感状态
性格的结构：
性格的态度特征：谦虚
或自负、利他或利已、粗心或细心、创造或墨守成规等。
性格的意志特征：顽强拼搏、当机立断
性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。
性格的理智特征：在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
学生学习的特点：
1
、学生学习具有计划性
目的性
组织性
2
、学生学习具有间接性
3
、学生学习具有自主性
策略性
风格性
4
、学生学习具有被动性
简答
分析
如何培养学生的观察力：
1
、引导学生明确观察的目的和任务
2
、引导学生复习或预习相关的知识
3
、引导学生制定观察计划，提出观察方法
4
、引导学生讨论、交流并汇报成果
如何培养学生的想象力：
1
、激发培养学生的想象动机
2
、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义
3
、丰富学生的表象储备
4
、引导学生开展想象活动
创造性思维能力的培养：
（
1
）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；
（
2
）培养发散思维与集中思维相结合
的能力；
（
3
）培养与发展学生的直觉思维的能力；
（
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）进行创造性的活动，培养创造性人格
学生情绪情感的培养：
1
、确立教学中的情感目标
2
、创设问题情境挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生的理智感<
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3
、实行愉快教育，缓解情绪紧张
意志品质的培养：
1
、加强目的性教育，注意培养道德情感
2
、组织实践活动，取得意志锻炼的直接经验
3
、指导学生加强意志的自我锻炼
4
、发挥纪律对培养意志品质的作用
学生的需要与教育：
1
、了解学生的需要
2
、尊重和满足学生的合理需要，抑制不合理需要
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3
、引导和培养学生新的更高层次的需要
学生的兴趣与教育（培养激发学生学习兴趣的方法）
：
①通过各种活动发展学生的兴趣
④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣
②通过提高教学水平，引发学生兴趣
③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
⑦充分利用原有兴趣的迁移
能力的差异：
1
、能力类型的差异
2
、能力发展水平的差异
3
、能力表现早晚的差异
4
、特殊能力的差异
5
、智力的性别差异
影响能力发展的因素：
1
、遗传与营养
6
、早期经验
7
、教育与教学
8
、社会实践
9
、主观努力
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