-
摘
要
:
本文介绍了大学英语自主学习的理论和内容
,
对我校部分学生的自主性英语学习能
力的情况做了问卷调查
,
讨论了培养大学生自主学习能力的方法。
一、
引言
自
2004
年教育部颁布
《大学英语课程教学要求
》
(
试行
)
(
以下简称
《课程要求
》
)
以来
,
大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的英语教学模式。
“
教学模式的改变不
仅是教学活动或教学手段的转变
,
而且是教学理念的转变
,
是实现以教师为中心、
单纯传
授语言知识和技能的教学模式
,
向以学生中心、
既传授一般的语言知识与技能
,
更加
注重
培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变
” [ 1 ]。
这种新模式以网络技术为
支撑
,
将计算机网络自主学习与教师课堂讲授与辅导结合起来
,
教学中以学生为中心
,
着
力发展学生的个性化学习和自主式学习。
因此
,
学生自主性的培养和自主学习能力的提高是
大学英语教学模式
转变的一个重要标志。
二、
理论基础
二十世纪五十年代以来
,
学习理论经历了行为主义、
认知主
义和建构主义的三个主要
发展阶段。行为主义学习理论强调“刺激
—
—
—
反应
” 对学习的重要作用
,
认为教师
是知识的传授者
,
学生只是被动地接受知识
,
主张编序教学
,
即把教学内容按照
一定的由
浅入深的顺序进行排列组合。
其优点在于教学目标明确
,
注重知识的完整性和系统性
,<
/p>
以方
便组织教学。但忽视了学生在学习过程中的积极性、主动性和
创造性
;
相比之下
,
认知主义
学习理论更强调学生的认知主体作用
,
强调教学既要重视外部刺激和外在反应
,
又要重视
学习者内部心理过程的作用
,
不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应
,
而应看作是学习者根据自己的态度、
需要、
兴趣、
爱好
,
利用自身的认知结构
,
对当前
的外部刺激所提供的信息
,
主动做出的有选择的信息加工过程。
其缺点在于统一的教学目标
忽视了学生个性化的学习需求。
行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授
,
强调教师教的中心地位
,
教学方法上关注教师“ 如何教
”
,较少关注学生“ 如何
学
”
。
因而教学中偏重知识的传授
,
对语言的实际应用能力
,
尤其是听说能力重视得不够
[ 2
]
。
建构主义学习理论是在吸
取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和发展
起来的一种全新的学习理论。
建构主义学习理论的基本观点认为
,
知识不是通过教师传授得
到
,
而是学习者在一定的情境即社会文化背景下
,
在其他人的帮助下
,
利用必要的学习资
料
,
通过建构意义的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习
< br> ,
既强调学生的认知主体作用
,
又不忽视教师的指导作用。学生是知识意义的主动建构者
,
而
不是外部刺激的被动接受者
,
教师是意义建构的帮助者、
促进者和教学实践的组织者。
三、
自主学习
自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的。
Cohen
指出:“
语言学习的成功
取决于学习者本人
,
取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力
”
[
3
]。
Holec
认为从学习者角度来看
,
学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的
一种
能力
” [ 4 ]。由此可见
,
自主学习强调的是学习者独立地、
主动地、
创造性地学
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：浅谈中西方文化礼仪差异和融合
下一篇：中西方婚礼礼服颜色的对比研究