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初中英语课堂渗透生命教育的调查报告
生命教育作为一种遵循生命本性、注重学生个性发展和潜能
开发的教
育，必然融入课堂教学之中，这符合新课改以人为本、
促进学生全面发展的教育理念。我
将英语课堂渗透生命教育作为
重点课题，进行调查研究。
本调查以问卷的形式开展，并将数据用
SPSS
软件进行统计分
析，目的是发现我校八年级学生存在的对生命价值的不良认识及
态度，为提高英语课堂生命教育的质量提供有针对性的建议。
一、问卷调查及数据结果
1.
问卷的设计及发放。
本研究主要采取的是结构式问卷调查的形式，目的有二：一
是了解八年级的
学生认识生命的情况，锁定不理想的现状；二是
确定哪些课堂活动更能影响这些现状，从
而有针对性地开展课堂
活动，帮助学生改变消极的生命观。
<
/p>
问卷的设计：首先基于认真研读相关书籍、文献并结合本校
实际教
育教学情况，拟定调查的维度并列出访谈提纲。然后选取
8
名学
生（学习成绩分别为优、良、中、差水平的男女学生各
1
名），
进行访谈。最后根据他们的回答，设计了最终的调查问
卷。问卷采用的是
Likert
五分量表法，共
33
道题（含两道测谎
题），前
16
道
题探索的是学生生命观现状，后
15
道题探索的是
英语课堂开展生命教育的情况。问卷共印制
200
份
，从八年级中
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页
随机抽取
4
个班进行问卷发放。发放地点在
4
个
班的教室，时间
是
20xx
年
6
月
15
日
15
点
25
分至
15
点
40
分。
200
份问卷中，回
收
195
份，回收率为
97.5%
，有
效问卷为
193
份，有效率为
96.5
%
。
2.
调查数据及结果。
第一步：信度检测，保证题目有效性。
问卷回收后，首先要做信度检验，以确保测出的结果具有一
致性和稳定性。经检验，<
/p>
alpha
系数为
0.949
，而且删除各个项目
后的
alpha
系数介于
0.946
至
0.
949
之间，变化起伏不大，说明
31
道题都可保留。
第二步：计算平均分，确定学生生命价值观的不良现状。
计算出第一部分，即前
16
题，各个题目的
平均分。在生命观
现状部分，平均分最低的题
6“我能抓住机会
展现自己”，分数是
3.12
；其次是题
7“我会有效地利用学习材料，进行自主学习”，
分数是
3.
35
；题
1“优异的学习成绩是我幸福的源泉”的平均分
是
3.55
；题
13
“我能有效利用时间，完成学习内容”的平均分是
3.58
；题
2“我明确自己的人生目标并努力达成”和题
8“我会愿
意牺牲自己的利益，帮助有困难的人”，平均分均是
3.59
。
结果表明，我校八年级学生在生命价值观方
面的不良现状
是：欠缺勇气展现自己；利用材料，有效进行自主学习的能力不
强；过分强调成绩，将其视为幸福的来源；不能合理安排时间完
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成学习内容；个人生活目标不够明确或为此奋斗的实际行动力不
强；不太愿意牺牲个人利益帮助他人。
第三步：相关性分析，
找出改善不良现状的最有效课堂活
动。
将题
6
、题
7
、题
1
、题
13
、题
2
和题
8
与英语课堂活动部分
的题，即后
15
题分别做相关性分析，确定今后应多开展的课堂活
动，以改善题
6
、题
7
、题
1
、题
13
、题
2
和题
8
所反映出的不理
想生命观。
题
6“我
能抓住机会展现自己”与问卷第二部分中的
15
道题
都具有正相关性，且均达到
0.01
显著性水平，
其中相关系数最高
的三项是：题
19“英语朗诵演讲比赛让我增
强自信”，相关系数
是
0.523
；题
20“阅读英语书籍，让我感受到生命的喜怒哀
乐”，相关系数
是
0.454
；题
24“英语课的小组
活动，让我喜欢
与人合作解决问题”，相关系数是
0.413<
/p>
。此结果表明：英语朗诵
活动能够增强学生展示自我的信心；学生
通过阅读获得的生命感
知越多，越能抓住机会展示自我；学生能够借助小组活动给予的<
/p>
合作的乐趣与力量去展示自己。
题
7“我会有效地利用学习材料，进行自主学习”与问卷第二
部分的<
/p>
15
道题都具有正相关性，且均达到
0.
01
的显著性水平，
其中相关性较为突出的两项是：题
25“我能利用英语学案明确学
习重点”，相关系数是
< br>0.539
；题
26“英语学案让我知道如何进
行自主预习和复习”，相关系数是
0.513
。
此结果表明：学生如果
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能利用学案明确学习重点和自主安
排复习、预习的内容，他们就
能够指导自己进行自习。
题
1“优异的学习成绩是我幸福的源泉”与问卷第二部分的
15
道题中不具有相关性的是题
31“我的英语老
师常引导我们‘胜
不骄、败不馁’对待学习成绩”，相关系数
0
.120
；相关性不显著
的是题
24“
英语课的小组活动，让我喜欢与人合作解决问题”，
相关系数是
0.163
。其余的
13
道题均与题<
/p>
1
成正相关，显著性水
平达到
0.01
，相关系数最高的两项是：题
21“英语
课让我了解到
许多西方礼节及禁忌”，相关系数为
0.319<
/p>
；题
32“我能在英语
课上体会到成功的
喜悦”，相关系数为
0.295
。此结果表明：教师
对学生成绩的正面引导不能影响学生自己对成绩的认知；学生是
否在小组活
动中喜欢与人合作，与其对成绩与幸福关系的理解影
响不大；英语课上学生对于西方文化
的了解能够影响学生如何看
待幸福与学业成绩；英语课给予学生的幸福体验越多，越能引
导
学生正确理解幸福和成绩的关系。
题
13“我能有效利用时间，完成学习内容”与问卷第二部分
的
15
道题都呈现正相关性，显著性水平均达到
< br>0.01
，
其中相关系数最高
的三项是：题
32“我能在英语课上体会到
成功的喜悦”，相关
系数为
0.500
；题
25“我能利用
英语学案明
确学习重点”，相关系数为
0.463
；题
26“英语学案让我知道如
何进行自主预习和复
习”，相关系数是
0.453
。此结果表明：让学
生体会到幸福与快乐的英语课能够鼓励他们有效利用时间学习英
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