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生命教育元素在英语教学中的渗透研究课题实施方案
一．课题的提出
1
．现实课堂改进的需要
《英语课程新标准》指出“学生只
有对自己、对英语极其文化，对英语学习有
积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得
成绩，消极的情感不仅会影响英语
学习的效果，而且会影响学生的长远发展”
。
面对混乱、随意的教学结构，我校英
语教师迫切
希望改变如今的课堂教学现状，于是我们积极投身到学校生命教育课
堂教学模式研究的大
课题中，结合英语学科的特点，建构
“自由民主、宽松和谐、
主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效”
的充满生命活力的英语课堂。
2.
学生学习过程改进的需要
我们在实际教学中，切实感受到，学生在入学时，对英语的学习兴趣很大，
也很积极：可到了初二学生的学习兴趣大打折扣，出现了厌学者诸多，成绩急剧
下滑
或两极分化严重：到初三大批学生掉队，优秀者越来越少，并且他们很多人
需要老师的逼
迫去学习，不能真正的自主学习，影响了课堂教学的效率。为了改
进这一学习过程，我们
课题组教师认为，本课题研究，是学生学习过程改进的现
实的和迫切需要。
3.
教学评价改进的现实需求
我们在实际教学中，切实感受到在课堂的教学评价上如果不能广泛地关注学
生的情感意志，潜质特长，一味地授课做习题，就会忽视学生的自主发展和人文
教育
，时间久了学生变的思想麻木，没有追求，目标迷失，最终失去学习兴趣和
动力。
伴随着网络的迅猛发展，问题学生越来越多，很多学生脾气暴躁、迷
失自我，
失去了自己的人生价值。甚至多次出现了青少年自杀、杀人、伤人事件，青少年
的“生命”意识的缺失。教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”
。
也就是说教师要
通过自身的教
学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生明白各种
事理。这就要求教师应
通过教学工作来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储
备，并在此基础上，培养学生运
用知识解决实际问题的能力；与此同时，教师也
应当具有崇高的理想、完善的道德情操、
坚定的信念和顽强的意志品质，并运用
它们对学生进行潜移默化的影响和熏陶。这样，才
能培养出祖国需要的、全面发
展的、能适应竞争形势的有用之才。也就是说，教师具有双
重的职责：教书、育
人。
因此，生命
教育是一种全面关照生命多层次的人本教育。它不仅教会学生珍
爱生命，更要启发学生完
整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不
仅只是告诉学生关注自身生命，更
要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。
二．概念的界定与研究的价值
1.
概念界定
生命教育元素。就是重视学生在教
学中的生存处境和状况，在生存下来的基
础上追求生命的成长和内在质量的高品位的教学
情感，为在琐碎冗长、枯燥的英
语教学中，让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建民主
、平等、尊重的平台，
让学生在学习教材知识点的同时，这就要求教师通过引导或预设等
方式，让学生
受到人文的教育和力量，
培养其正确的人生观、<
/p>
价值观，
从而服务于英语的课堂，
服务于
学生的终身发展。生命教育在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，
热爱生活，喜欢
英语这一学科，不仅生成英语知识和学习习惯，还要生成学习方
法和学习情感。
生命教育是旨在
帮助学生感知生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提高
生存技能和学习提高策略，进
而提升生命质量的一种教育活动。
基于此，我们要努力实现“基于学生体验”的内容组合；关注学生主动参与，体现
从“灌
输”转向“对话”的操作原则。
努力实现课堂教学这样的美好图景：
课堂是生命
活动的历程；课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是精
神生活
的空间，从而使学生学会思考、精神成人。所以，我们的英语课堂，关注的重心<
/p>
应该是关注掌握知识的人，关注他们的生活，而不应该是物化的教学目标、知识
达成或利益实现。
2.
研究的价值
教师通过寻找教学教材中的情感因
素或支点，多种教学手段来调动激起学生
学习的兴趣或求知欲，使学生从学习的课堂内容
中受到感情的熏陶感化，使之学
习更轻松快乐，创设个性化的优质课堂促进学生合作意识
和能力的培养，有助于
培养学生兴趣，创设生动有趣的情景，让学生在不知不觉中主动探
索知识，激发
学习兴趣，感受英语学习的乐趣，提高了学习英语的积极性。在全面开展生
命教
育的今天，
作为一名合格的初中英语教师，
不仅要立足于自身的教学研究和实践，
还应当积极投身到生命教育的洪流中去，
在日常
的教育实践中把它们有机地结合起来，在传授和培养学生英语学科知
识与能力的同时，对
学生渗透生命教育，引导学生热爱生命，建立生命与自我、
生命与自然、生命与社会的和
谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关
心社会，
提高
生命质量，
理解生命的意义和价值。
生命教育既是一切教育的起
点，
同时还是教育的最高追求。因此，生命教育是一种全面关照生命多层次的人本教
育。它不仅教会学生珍爱生命，更要启发学生完整理解生命的意义，积极创造生
命的价值；
生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，
更要帮助学生关注、
尊重、
热爱他人的生命。
三．课题研究的理论基础、实践基础
自
200
3
年起，学校投巨资建成了现代化综合教学楼、图书实验楼、多媒体
教室、电子阅读室等，建立成了设施先进的学校。学校又尝试进行了教师发展性
评价
、学生创新自主学习能力、自主管理能力培养研究，为该课题的研究奠定了
良好的物质基
础和文化基础。几年来，学校坚持走校本研究之路，逐渐提高教师
素质。
对一大批刚刚毕业走上教学岗位的新教师，
坚持“低台阶、
小步子、
高标准、
严要求”的策略加大教师培养力度。从基
础的钻研教材教法，掌握基本技能、基本
策略抓起；从剖析每一堂课。认真进行教学反思
抓起，发挥蚂蚁啃骨头精神，教
师素质稳步提高，教学质量、办学水平有了大的提高，学
校也培养出了“齐鲁十大
年度创新人物”刘建宇这样的智慧型教师和一大批市区级骨干教
师，
为学校的可持
续发展提供了良好基础。
我校提出了“
344
”教学策略，
特别阐明了情感孕育的重要
性。在课堂教学策略中提出了情感态度价值观的三维教育目标
，提出用爱心构建
平等和谐的课堂。培养学生树立正确的人生观和价值观。同时，课题组
成员皆为
教学一线的老教师，有着丰富的教学经验和一定的理论基础，在省市报刊及期刊
中发表过多篇文章，如许宁老师的《实施情感教育，全面提高英语教学》
、
《英语
课堂中开展情景教学的实践与体会》
，
姜晓燕老师的
《英语教学中的情感教学》
等
等。
四．研究的内容。
我们的研究应该重点关注以下几个方面：
学生作为一种生命生存与课堂和学习生活之中。生命是什么？这是一个貌似
简单实则
寓意深远的问题
i
。而要真正关注学生的生命世界，就要渗入学
生的生活
世界，关心他们的生存方式，引领他们智慧地成长，从而提升他们的生命价值，
而不仅仅是教育行政、学校、领导者和教师的工具价值的实现。师生都是一个个