-
学而不思则惘，思而不学则殆
高中物理教材特点及新课标要求
彭丽燕
一、
学科特点
（一）物理思维特征
1
．模型化
抓住其主要的特征，
而舍去那些次要的因素，
形成一种经过抽象概括了的理
想化的“典型”
。是一种思维的形式。
2
．多级性
一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问
题的解决
所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合
的相互转换，往复循环，逐级上升。
3
．多向性
许多物理问题的解决，并不只有一种办法
或者并不只有一个结果存在
，这
是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现
。
4
．表述的多样性
文字、符号、图像、其他
5
．思维的转换
研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。
6
．假设与验证验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以
是直接
的检查，即实验的方法。
（二）物理知识特点
1
、量纲问题
物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等
2
、概念
熟悉有点熟悉，但需要纠正和加深新引入
3
、规律的应用
(1)
．由一般向个别转换
规律是共同的，怎么用规律解决问题，需要教师引导学生理解。
(2)
．研究对象的实体向物理图景转换。
对研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景，有助于学生
思维的正常启动。
(3)
．物理过程向物体的状态转化。
复杂的物理过程的分解特殊物理状态的把握物理过程中量与量之间的关系
(4)
．已知条件向解题目标转换。
规律比目标更有用。首先是使用什么规律，然后才是求什么。
(5)
．文字叙述向示意图形转换
（三）初高中产生台阶的原因
1.
初高中物理知识本身的差异。
（
1
）初中物理：具有形象性，直接性
，经验性的特点，以形象思维为主。
高
< br>中物理：具有抽象性，间接性，抽象性的特点，以抽象思维为主。
（
2
）初中物理：以定性分析为主，定量计算非常简
单。
高中物理：不但要定性分析，还要进行大量、复杂的定量计算。
（
3
）初中物理：习题以简单理论和算
术计算为主。
学而不思则惘，思而不学则殆
高中物理：习题以逻辑推理和代数计算为主。
2.
学生学习心理的主观台阶
（
1
）思维过渡困难。
（
2
）先入为主障碍。
（
3
）认知结构重建。
3.
学生学习方法的台阶。
初中学生养成了死记硬背的呆板的学习方法。
高中学生要求能在教师指导下独立主动地去获取知识。
四
如何学好高中物理
1.
端正心态，正确的面对高中物理学习；
2.
做好初高中物理知识的过渡；
3.
做好学习方法的过渡和转变。
五
学习过程的七个环节，六个层次
1.
七个环节：
(1)
课前预习
(2)
钻心上课
(3)
及时复习
(4)
独立做题
(5)
解决疑难
(6)
系统总结
(7)
课外学习
2.
六个层次：
首先听懂，而后记住，练习会做，逐渐熟
练，熟能生巧，有所创新。
二、
教材特点
高中物理新教材特点
1.
注重基础性：体现高中物理课程培养目标，从“知识与技能”
、
“过程与方法”
、
“情感态度与价值观”综合呈
现物理内容，拓展了课程的基础性。
在
《基础
教育课程改革纲要》
中明确强调
“改变课程过于注重知识传授的
倾
向，
强调形成积极主动的学习态度，
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为
学会学习和形成正确价值观的过程”
，
“关注学生的学习兴趣和经验，
精选终身学<
/p>
习必备的基础知识和技能”
,
《普通高中
物理课程标准》中明确了高中物理的课
程性质
“高中物理是普通
高中科学学习领域的一门基础课程，
与九年义务教育物
理或科学
课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”
，提出了在“知识与技
< br>能”
、
“过程与方法”
、
“情感态度与价值观”三方面的培养目标。本教材特别注重
这三维课程
目标的体现，强调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，
学习科学探究方法，
提高自主学习能力，
注重发展好奇心与求知欲，
培养科学态
度与科学精神。
本套教材从三维课程培养目
标出发，
注重并拓展了课程的基础性。
本套教材的基础性主要凸
现于下列三方面：
●强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；
●强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；
●强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
（
1
）强
调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣
<
/p>
首先本套教材的基础性体现于对学生探索兴趣的保护，激发学生的学习欲
< br>望，使学生对学习内容充满好奇，充满求知欲。
<
/p>
例如，
每章都有精彩的导入，
旨在吸引学
生的学习兴趣。
这些导入有的浅显
易懂、幽默风趣，引导学生在
轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科
学技术的现代应用开始，
启发学生思考；
有的则从身边的生活现象出发，
指导
学
生从不起眼的小事思考物理学的问题；
有的导入展示了大自然
的奇妙，
激发学生
的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理
学史的角度将学生引入课堂。
本套教材充分考虑高中学生的认知
特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，
学而不思则惘，思而不学则殆
< br>
加强物理学与生活、
生产的联系。
这一方面让学生感受到物理学就在身边，
物理
学融进了我们
的生活，
物理学对社会发展有巨大推动作用，
同时也培养孩子善
于
观察，
乐于探究，
注意从身边现象探
索物理规律，
注重将物理知识与生活实践相
联系的兴趣与能力。
（
2
）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力
本套教材的基础性还体现于对学生探究能力的培养。
《标准》提出了“促进<
/p>
学生自主地、
富有个性地学习”
的理念，
本教材不仅从整体结构上为学生的自主
发展留下了空间，
还在内容安排上为学有所长的学生开设了深入学习的窗口。
本
教材非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，
这不仅让学生们
学到物理知识，
而且还让他们经历一些探究过程，
学习科学探究
的方法
,
提高自主学习能力，这充分体
现了高中物理课程标准提倡的“注重自主
学习”的理念。
例如，
通过
“实验与探究”
栏目或者某节内容展示对科学探究过程的要求，
并且在
“迷你实验室”
栏目中介绍了大量丰富多彩的低成本实验，
为学生进一步
动手实践，开拓思路提供了宝贵的资源。另外，
“
动手与动脑”
、
“设计与制作”
、
“动手做”等栏目都有大量的实验设计与相关实验课程资源介绍。
（
3
）强
调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立
本套教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材
知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。
本套教材在各章、
各节、
各段的布局以及各知识点的呈现方
面都非常注重逻辑性
以及教学的可操作性，
为教师的教学和学生
的学习提供了方便。
本套教材保证落
实了
《普通高中物理课程标准》
的内容标准中所有对物理知识的要求，
充分体现
了“知识与技能”的培养目标。
例如，在《物理
1
》中，关于“运动的描述”这个主
题涉及知识点有：质点、位
移、速度、加速度和匀变速直线运动规律。教材中对这些知识
点都有详细深入、
条理分明的描述。在引出质点、位移、平均速度、瞬时速度、加速度等
概念时，
在导出匀变速直线运动的
a-t
、
v-t
、
s-t
< br>规律时都注重了概念发展的循序渐进与逻
辑性，突出了公式法与图形法特点。
本套教材共
12
册，每册分
5--6
章，每章有
3
--4
节，每节有
2--4
个段标，这
便于教师在
9
周用
36
个学时教完每册内容，加上考试
1
周的时间，最后可以在
10
周（一个学段）完成教学和测评
工作。在各册教材，各章中每节的设计都很
关注知识的逻辑性与基础性。
根据新的课程理念，基础性应含有知识技能的基础性、过程方法的基础性、
情感态度价值观的基础性。
本教材在各章、
各节、
各段的布局以及各知识点的呈
现方面都非常注重逻辑性以及教学的可操作
性，
为教师的教学和学生的学习提供
了方便。
< br>教材强调了对以往教材的继承与发展，
体现了课程在知识技能、
< br>过程方
法、情感态度与价值观等三方面的基础性。
2.
体现时代性：加强与现代社会和科技发展的联系，反映
经典物理与近代物理
的融合，关注物理学技术应用带来的社会问题。
《纲要》明确提出“改变课程内容?难、繁
、偏、旧
'
和过于注重书本知识的现
状
，
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”
，
《标准》
提出
“在
课程内容上体现时代性、基础性、选择性”的理念，本教材从整体上都注重体现
课程
的时代性，
力图反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，
关注物
理学的技术应用所带来的社会问题，
培养学生的社会
参与意识和对社会负责任的
学而不思则惘，思而不学则殆
态度。
本教材的时代性不仅体现在现代科技的应用，
而且还体现在可持续发展的
观念、
环境保护的意识以及
力所能及的节约行动等方面。
本套教材的时代性主要
凸现于以下
三方面：
强调学科渗透，关心科技发展；
注重经典物理与近代物理的融合；
体现情感态度与价值观培养，关注科学
?
技术
?
社会观念渗透。
（
1<
/p>
）强调学科渗透，关心科技发展
学科渗透是国际上现代科学课程发展的一大趋势，目前科学
领域的伟大发现很
多都出自学科交叉领域。随着科学技术的发展，科学课程中的一些内容
已过时，
已有了新的发展和应用。
因此，
本套教材通过强调学科渗透与关心科技发展体现
了课程的时代性。
例如，在《物理
2
》讨论机械与人的有关内容时，展示了现代机械人的发展状
况，
分析了机器人的奇特功能。在系列
1
、系列
2
、系列
3
分别从不同角度介绍<
/p>
了传感器及其现代应用，
探究了电磁技术在生活、
生产的现代应用。
再如，
在
《
选
修
3--3
》
中从液晶的发现入手，
讨论了液晶的特点以及液晶在现代显示技术中的
应用，解释了利用液晶显示数字的基本原理。在《选修
3--4
》中介绍了激光以及
激光技术应用，
如商业中常见的激
光条形码扫描的基本原理、
激光全息照相原理
等。还有在《选修
3--5
》中介绍了扫描隧道显微镜的基本原理，光电池的基本
原
理等。这些都是通过强调学科渗透与关心科技发展体现课程时代性的样例。
（
2
）注重经典物理与近代物理的融合
本套教材强调了课程的时代性，在必修课程中忠实体现了课程标准中在关于经
典物理与近代物理的融合。因为制定《标准》时，大家一致认为在必修课程中不
仅要让学生学习经典物理内容，
而且也应让学生了解近代物理的一些内容，
如相
对论和量子论的初步等，
否则有些学生高中
毕业后对近代物理的主要思想完全不
知，这无疑不利于提升公民的科学素养。
例如，
在必修课程
《
物理
2
》
第
6
章，
通过
“迈入新世界”
导入，
用
“高速世界”
、<
/p>
“量子世界”
两节内容讨论了相对论与量子论初步。
接下来根据课标要求，
在
《选
修
3--4
》
第六章
“相对论与天体物理”
中，
进一步讨论了
“爱因斯坦眼中的世界”
、
“广义相对论初步”等；
在《选修
3--5
》
“波与粒子”中，
进一步讨论了“光电
效应”
、
“康普顿
效应”
、
“实物粒子的波粒二象性”
、
“基本粒子与恒星演化”
等。
（
3
）体
现情感态度与价值观培养，关注科学
?
技术
?
社会观念渗透
<
/p>
随着时代的发展，人们对科学技术的发展有了新的认识。在应用科学技术的同
时，
应关注技术应用带来的社会问题。
本套教材通过
对科学
?
技术
?
社会观念的渗
透，体现了课程的时代性。
例如，在讨论工业发展、技术进步的同时，分析了熵增加给
人类社会带来的影
响；
在探究能源开发和利用重要性的同时，<
/p>
也对能源的过分开发，
环境遭到破坏
给予
了警示等。教材介绍了现代社会注重环保、注重资源的可持续发展等举措，
如村民的退耕
还林、
垃圾回收工厂的建立等。
教材通过一些身边的小事启示学
生
们，爱护家园、节约能源可以从小事做起，如随手关灯，节约用水等。这些都是
课程时代性的体现。
3.
反映选择性：综合城、乡课程资源、提供精心设计的栏目、突出不同系列教
< br>材的特色，
为教师教学提供丰富的教学资源，
为学生有个
性地发展提供空间，
充
分反映课程多样性与选择性。
（
1
）综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点
学而不思则惘，思而不学则殆
<
/p>
本套教材特别关注不同区域的孩子对不同课程资源的需求。作为全国教材，注
重尽可能同时满足农村与城市的孩子需求，
关注学生生活经验与拓展其眼界的
结
合。
本套教材还很注重多学科渗透，
力图让孩子们综合了解物理学与其他方方面
面的关系。例如，在《物理
< br>1
》分别用城市赛车、农村伸臂桥讨论了平衡与稳度
问题
，
分别用城市办公家具和山民丁字杵讨论了受力平衡、
增加稳定
的原理。
另
外，用手拉行李箱、乡村石拱桥讨论力和合成与分解
；用挑苹果、犁田、飞机着
陆等事例解释机械功；用开瓶器、盘山公路、帆船、举重等事
例解释功和能。
（
2
）精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便
本套高中物理教材，
精心设计了丰富多彩的栏目，
这有利于激发学生学习兴趣，
开拓学生视野，使其进一步了解物理学的本质。
例如，
“实验与探究”
包括演示实验和学生分组实验，
一般是课程标准要求的内
< br>容，该栏目旨在培养学生科学探究及实验能力；
“方法点拨”由具体实例提炼出<
/p>
一般的科学研究方法或科学思想，体现了“过程与方法”学习目标的培养；
“信
息窗”
为学生提供了自学材料，
< br>为学生开启了解物理学与社会联系、
了解现代科
技、关心
物理学与其他学科交融的窗口，该栏目的内容可以灵活取舍；
“拓展一
< br>步”是在基本要求上的拓展，使学生有所选择、更深入地了解相关内容，该栏目
不
是对所有学生的要求；
“讨论与交流”引导学生对问题展开讨论，为学生提供
了畅所欲言、相互争辩的论题与空间，以便其开拓眼界，深入思考；
“迷你
实验
室”介绍了一些取材容易、妙趣横生的小实验，旨在培养学生实验技能，激发学
生学习兴趣，该栏目内容可以灵活取舍。另外，在系列
1
、系列
2
、系列
3
还有
反映系列特点的特色栏目。这些都体现了教材的多样性与选择性。
（
3
）不同系列既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间
本教材力图在关注共性的同时，体现系列的
特色，尽力为学生有个性地发展提
供空间，
这是课程标准强调的
理念之一！
在注重全体学生的共同基础的同时，
根
据学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，增加课程的多样性与选择性。
例如，三个系列分别设计了与物理实验有关的栏目，选修系
列
1
有“观察与思
考”
、选修系列
2
有“动手与动脑”
、选修系列
3
则有“实验与探究”
。
在这三个
与实验有关的栏目中有共性，
如都展示了实验现象，<
/p>
都有动手实践的要求，
都注
重对学生探究
能力的培养和学习兴趣的激发等，但是这三个栏目又各具侧重点。
如选修系列
1
的“观察与思考”强调了对实验现象的思考；选修系列
< br>2
的“动手
与动脑”更注重实验技能的操作训练；选修系
列
3
的“实验与探究”则特别强调
物理
概念在探究过程中的形成。另外，选修系列
1
还有“物理与社会
”
、
“科学人
物”等特色栏目，
“主题研讨”等特色课题，侧重体现物理学的人文与社会功能；
选修系
列
2
还有“设计与制作”特色栏目，
“
动手做”特色课题，侧重体现技术
应用、动手实践的功能；选修系列
3
则还有“专题探究”等特色课题，侧重体现
物理学物理实
验、深入探究的功能。
4.
强调可
操作性：将课程改革指导思想、基本理念、课程培养目标灵活地融入各
章节，并配有指导
性强、丰富多彩的教辅课程资源。
基础教育课程改革是一漫长过程，
并且需要社会各方的努力。
如何将
《基
础
教育课程改革纲要》
、
《普通高中物
理课程标准》
中有关要求融入教材，
这是教材
< br>编写者的一次创造。因此本教材注意在章节、段标、插图以及物理知识的呈现、
探
究活动的设计上都灵活、
巧妙地体现了课程改革思想、
基本理念
和课程培养目
标。教材的可操作性主要体现在下列三方面。
注重继承与发展
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