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《磁生电》教学设计
一、概述
本节课为高中二年级物理选
修
3
—
2
（鲁
科版）
第一章第一节，
课时
1
节
45
分钟。
本章内容
是麦克斯韦电磁理论的重要组成部分，
它对电学和磁学部分起到承上启
< br>下的作用，
其中电磁感应这一章又是本册教材的重点。
因
此，
探究磁生电的条件、
磁生电的本质以及电磁感应现象所遵从
的规律是其中的核心部分。
本章的
教学重
点是探究磁生电的原因，教学难点是解决问题的猜想和探究实验方案的设计。
点评：张老师对本节课知识内容定位清晰、准确，如
:
探究磁生电的条件、磁
生电的本质以及电磁感应现象
所遵从的规律是其中的核心部分
。为本节课的教
学设计提供良好
的基础。重、难点的理解清楚、到位。
二、教学目标分析
一、教学目标
1
、知识与技能
< br>（
1
）了解与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物
理学史；
（
2
）知道电磁感应、感应电流的定义；
（
3
）掌握产生感应电流的条件；
< br>（
4
）学会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
2
、过程与方法：
< br>通过感应电流产生条件的探究和总结领悟科学探究中提出问题、观察实验、
分析论
证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
3
、情感、态度与价值观
（
1
）通过电磁感应现象的发现相关的物理学史
，领会科学家对自然现象、
自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性，以及用科学家不
怕失败、勇敢面
对挫折的坚强意志激励自己。
点评：教学目的给出的顺序总体上和学生的认知过程相符合，并对课标的
要求有
所体现，这样设计的教学目标较好。教学目的的确定是非常准确的，尤
其是过程和方法确
定，情感、态度与价值观确定，目标动词的使用严谨，很明
显作为一个经验丰富的教师，
该设计的教学目标符合新课程标准以学生为主，
充分发挥学生的主体地位。
三、学习者特征分析
学生是厦门外国语学校的高二理科实验班的孩子，本校上两届所有
6
个理科实
验实验班学生高考平均分均能高本一线
60
分左右。学生的好奇心强，学习能力
强基本功
好，具有较强的探究欲望。他们有过较多的小组合作经验，使用过
DIS
实验室，已基本学会使用传感器和应用软件。
学习本章之前学生已经学过磁
场、
知道电荷的运动能产生磁场，
初中学习
中已经接触到电磁感应，
对导线切割
磁感线能产生电流有所了解
。
点评：张老师对学习者特征从学习能力和知识准备等两方面
进行分析。
教学班的学生学习能力
特征表现为：
学生的好奇心强，
学习能力强基本功好，
具有较强的探究欲望，有过较多的小组合作经验等。
1
教学班学生的知识准备：学习本
章之前学生已经学过磁场、知道电荷的运动
能产生磁场，
初中学
习中已经接触到电磁感应，
对导线切割磁感线能产生电流有
所了
解。
希望对学生学习的弱点分析还应有所体现。
四、教学策略选择与设计
本节课宜学生探究教学法，通过对磁生电过程的探究，不仅能使学生深刻领
会电磁感应现象的产生的条件，
而且能使学生经历一次完整的科学探究过程，
知
道“磁是可以生电的，
但磁生电是不易的”，
从而培养学生乐于学习物理的兴趣
和科学探究能力，
进而培养学生的科学精神。
由于探究中需要很多实验器材且用
到传感器，因此，宜将本节课安排在
DIS
实验室进
行。
点评：根据本节课的特点，选择实验探究式教学法，老师
主导与学生自主学
习相结合，让学生先创设学习情境，再提出问题，让学生讨论研究，提
出合理
猜想，自己设计实验认证，分析归纳总结，得出规律。在得到规律的同时，自
主体验科学探究的过程，享受学习的乐趣。
五、教学媒体选择分析表
知识点
学习
媒体
目标
类型
媒体内容要点
教学
作用
A
使用
方式
G
所
得
结
论
占用
媒体
时间
来源
相关的物
了解
图片
通过展示科学家的
理学史
电脑
图片和成果使学生
投影
了解发现电磁感应
现象过程和相关科
学家的生平
电脑
通过学生动手探究
投影
实验、小组讨论、
传感器
分组汇报、教师归
掌握
采集器
纳、师生共同总结
实物投
出产生感应电流的
影仪
条件
学生了解发现电磁感
3
分钟
网络
应现象过程和相关科
资料
学家的生平
产生感
应电流
的条件
探究
A
B
D
设疑—实
学生探究产生感应电
30
分<
/p>
自
己
验—汇报
钟
设计、
—讲解
的条件是磁通量的变
购入、
化
等
①媒体在教学中的作用分为
：
A.
提供事实，建立经验；
B.
创设情境，引发动机；
C.
举例验证，
建立概念；
D.
提供示范，正确操作；
E.
呈现过程，形成表象；
F.
演绎原理，启发思维；
G.
设难置
疑，引起思辨；
H.
展示事例，开阔视野；
I.
欣赏审美，陶冶情操；
J.
< br>归纳总结，复习巩固；
K.
其
它
。
②媒体的使用方式包括：
A.
设疑—播放—讲解；
B.
设疑—播放—讨论
；
C.
讲解—播放—概括；
D.
讲解—播放—举例；
E.
播放—提问—讲解；
F.
播放—讨论—总结；
G.
边播放、边讲解；
H.
其它
.
2
点评：资源能促进教学
，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势，提供可以自由探索、
尝试和创造的条件，提供
丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造机会，学生
获得学习自由
六、教学过程
新课教学：
引入：
进入电气化时代，
人们的生活越来越离不开电。
可是你们知道电是怎样产生的吗？今天我们<
/p>
学习新的一章：电磁感应，赖探究电的差生过程。
上一章，我们学习了磁场，通过奥斯特的实验，发现通电导线周围可以产生磁场，
即电能生
磁，建立了电和磁之间的联系，既然电能生磁，那我们自然想到——磁能生
电吗？
今天学习第
1
节：磁生电的探索
一、演示实验：（电击实验）
下面我请两个同学一起来表演磁生电的实验。
介绍实验：
这是实验的电路图。
这是一个由线圈
绕成的仪器，接在电路当中，同学和这仪器一起，并联在电路当中。一起
接在
3
伏的电源上。电压很低，不会对人造成伤害。
１、闭合开关
问：有什么感觉吗？
２、断开开关
现在我要断开开关了，仔细感觉一下。
问：如何？被电击的感觉。
说明：
在刚开始接通开关时，电源提
供电流，人却没有感觉。断开开关时，电源不提供电流了，
人却有电击的感觉，说明有电
流流过人体。那这电流谁产生的呢？
就是这个线圈！——这就
是一个磁生电的例子。大家现在不要想为什么。等学完这节就明
白了。
< br>
二、电磁感应的探索历程
对
磁生电的探索，人们经历了长达１０年的时间。其中主要有下面几位科学家
（１）
安培：
安培设计了两个线圈的实验，
可惜没有达到预期效果，没有看到磁生电。
（２）
科拉顿
他离成功很近了。他在实验时
，把实验仪器和电流计分开，分别放在两个房间。在这房间
做实验，然后再跑去另一房间
观看电流计的偏转。虽然在实验时有电流产生，但产生的电
流是瞬间的，所以在奔跑过程
中错过了电流计的偏转，没有发现磁生电。
（３）
亨利
亨利成功了，他看磁生电。可惜他太忙了，忙失了发表的良机。
（４）
法拉第
法拉第通过１０年的研究，经
历无数的失败和挫折，仍然坚持不懈。在失败时，法拉第
3
说：“如果实验不成功，只能说明我还不善于处置他，就是实验不成功，那也应该找出原
因来。”经过不懈的努力，终于在１８３１年发现了电磁感应现象。
三、探究感应电流产生的条件
今天我们就追随着法拉第的足迹，探究感应电流产生的条件。
１、探究实验：观察闭合电路的一部分导体在磁场中运动时，产生电流。
初中我们就知道，导体运动时，切割磁感线就会产生电流！
<
/p>
认真回忆初中知识，思考导线在磁场中如何运动时可以产生电流？
我们还有这样一套器材，研究如何才能让螺线管产生电流。
<
/p>
由于实验过程中产生的电流可能很小，电流计不好观察，所以我们使用桌面上的
DIS
实验
仪器，来测量微小电流的产生。
下面大家利用桌面的实验器材设计实验，认真完成实验
1
和实验
2
的表格。
完成后我请同学来汇报。
停！请一组同学来汇报实验结果。
（１）
我手拿导线、磁铁，演示。学生汇报。
得到什么结论呢？
板书：产生电流现象。
导体切割磁感线时。
（２）
我手拿线圈、磁铁，演示。学生汇报。
板书：磁铁插入、拔出线圈时
２、变化的电流产生电流
刚才的这两
个实验，都是导体和磁铁相对运动时，产生电流。是不是一定要运动才能产生
电流呢？<
/p>
在法拉第研究过程中，他还尝试利用下面方法来产生电流。
观察此实验图！
这个小线圈
A
与滑动变阻器一起，接入电路当中，改变滑动变阻器的大小就可以改变
A
中的
电流。
连接好之后，把
A
放入大的线圈
B
中。让
B
与传感器
相接，观察
B
中是否有电流产生。此时
B
没有接入电源的电路当中。
实验中
，我们使用的电源用这两节干电池，大家拿出来。使用时注意，电源的两个接线柱
离得很
近，所以我们用带夹子的导线连接。实验时，注意不要让两个夹子碰在一起，形成
短路。
停！请一组同学汇报他们的实验结果。
有无不同的意见。
从大家的实验可见：
当
A
中的电流发生变化时，
B
线圈中就会有电流产生。
板书：<
/p>
A
中的电流发生变化时——（也会产生电流）
四、总结分析
从刚才的三组探
究可见，这三种情况都可以产生电流，如果把这三种情况都作为科学结论
记录下来，则只
记录下了现象。
而我们物理的研究应该透现象看本质，寻找这些现象的共同点。
观察这些现象，思考产生电流时，有什么共同的特点。
（学生预习得到磁通量）好，非常厉害。早生
200
< br>年，你就是另一个法拉第了。
其实法拉第在得出这些实
验现象后，用了
10
的时间，来研究总结这些看起来貌似毫无联
系
的现象。发现，其实产生电流时，都与磁通量变化联系在一起。
4
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