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义务教育各学科课程标准
（
< br>2011
年版）
2001
年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过
十
年的实践探索，
课程改革取得显著成效，
构建了有中国
特色、
反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体
系，各
学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在
课程
标
准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调
整和完
善。为贯彻落实《国家中长期教育改
革和发展规划纲
要
（
2010-2020
年）》，适应
新时期全面实施素质教育的要
求，
深
化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家
对义
务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基
础教
育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教
育
课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决
定正式
印
发义务教育语文等学科课程标准
（
2011
年版），并于
2012
年
秋季开始执行。
据了解，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年
级的所有学科，包括语文、数学、物理、外语等主科和品德
与社会、音乐、美术、体育等副科。其中，外语科目的课标
1
还细化到英语、日语和俄语三种
教育部印发义务教育
新课标
。将于秋季实行教育部
印
发义务教育
新课标
。教育部公布了
19
个学科新课
标的具
体内容、新课程标准，基础教育阶段英语分九级。
1
．义务教育语文课程标准
2
．义务教育英语课程标准
3
．义务教育数学课程标准
4
．义务教育物理课程标准
5
．义务教育化学课程标准
6
．义务教育生物课程标准
7
．义务教育历史课程标准
8
．义务教育地理课程标准
9
．品德与生活课程标准
10
．品德与社会课程标准
11
．思想品德课程标准
12
．历史与社会课程标准
13
．体育与健康课程标准
14
．义务教育艺术课程标准
15
．义务教育音乐课程标准
16
．义务教育美术课程标准
17
．义务教育初中科学课程
标准
18
．义务教育俄语课程标准
19
．义务教育日语课程标准
2
四项内容强化“德育为先” 。
教育部有关负责人介绍
说，
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄
特
征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、
社
会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内
容
进
行了有机渗透。二是进一步突出
了中华民族优秀文化传统
教
育。如语
文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》
列
为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的
内
容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根
据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总
体
要
求，在原有民族团结教育内容中
更加突出了“民族交往、
交
流、交融
”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育
的
内容。
三项要求突出能力培养。
我国基础教育有重视“双基”
（“基础知识和基本技能”
）的传统，但学生的创新精神和
实
践
能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强
调
能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的
基
本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四
基”
增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进
一步
明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对
“探
究学习
指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤
和一般
<
/p>
方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化
了实验
要求。如物理明确列出了学生必做的
20
个实验，化
3
学要求
学生独立完成
8
个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容。
课程内容及时反映了新时期我
国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新
成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇
宙探索”“我国载人航天事业”
“新能源”等有关知识。一
些
学科结
合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问
题
作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿
奶
粉中的蛋白质含量”
、“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关
知识
列入了课程内容。同时，为了使母语教育符合不同年龄
孩子
特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减
少了
写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字
总量
保持不变，仍然要求认识常用汉字
3000
个左右，其中
2500
个会写。
学生应学写毛笔字。
一至三年级着重培养学生硬笔书写
能力
,
首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字
,
从三年级开
始
,
过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中
,
对三到九年
级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定
,
三到四年级的
学生除了能用硬笔熟练书写正楷字
,
还要用毛笔临摹正楷字
帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书
,
而七到九年级的学
生
,
能够临摹名家书法
,
体会书法的审美价值。培养创新：
鼓
励学生大胆质疑，新课标渗透了社会主义核心价值观，强
4
调
培养学生的社会责任感。特别是提出培养学生的创新能
力、
学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔
接，
有利于老师们更为系统地开展教学。以地理学科为例
，
新课
标要求地理教学要重视培养学
生的创新意识，激发学生
的学
习兴趣
，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑
并提
出自己的观点、
看法，为学生自主学
习营造宽松的学习
环境。
义务教育课程标准修订的背景是什么？
世纪之交党中
央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升
综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革
的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更
加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各
学科课程标准是其中的核心内容。
2001
年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿）
，
在
十年的
改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观
念
的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得
到
中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了
< br>一
些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏
多，
难
度偏大；有些学科具体内容体
现循序渐进的梯度不够；相
关
学科、
学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完
善。
2010
年，中共中央国务院印发了
《国家中长期教育改革和
5
发
展规划纲要（
2010-2020
年）》，明确提出与时俱进，
推进课
程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础
教育课
程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程
标准
的修订与审议工作。
这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过
程？
义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程
改
革实践的基础上修改完善，
必须坚持
“三个面向”
的方
针，
按照民主、科学的程序进行
。为此，教育部特别设计了
以下
工作程序。
一是开展实验情况的调研。
2003
年和
2007
年，先后
组
织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教
师、学生和家长约
11.7
万人的大规模调查，全面了解各学
科课程标准的实验情况。
二是确定修订的原则和重点。
明确提出课程标准修订要
坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育
,
德
智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持
与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课
程容量和难度。
三是加强力量，建立机制。
教育部成立了基础教育课程
教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询
委员会和专家工作委员会。共遴选了
172
位专家，组建了各
学科课程标准修订组。
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