-
《认识空气》的教案与反思
一、
本课概述：本课通过观察和实验，
帮助学生认识空气的存在和<
/p>
基本物理性质。首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识
到空
气的存在。
在此基础上，
引导学生找出空气和水的相同点，
并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质，进而引导学生
利用实
验证实空气也像水一样占据空间。
二、
教学目标：
1
、
<
/p>
知识与技能：能正确地用语言描述空气的基本性质；能举
例说明空
气对我们生存的重要性。
2
、
<
/p>
过程与方法：在实验过程中能用不同的方法证明空气的存
在；
能独立用正确的方法收集空气；
在对比观察中能用各种
感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。
3
、
<
/p>
情感态度和价值观：意识到合作的重要性；意识到人离不
开空气。
三、
1
、教
学重点：认识空气的基本物理性质。
2
、教学难点：对实验结果进行分析得出结论。
4
、
<
/p>
教具：塑料袋、大纸杯、水、粉笔、气球、记录表格（各
若干个）
。
记录表格内容如下：
我
我们
我
用到的感官
们
的做
们
眼
耳
鼻
舌
手
皮
其
用
法
看
肤
他
到
到
的
的
材
现
料
象
四、教学实践：（片段）
（一）
猜谜引入：
师：今天老师带来一个谜
语，想考考大家：奇妙奇妙真奇妙，看不
来摸不着，无孔不入变化多，我们生命离不了。
话音刚落，全体学生就说：“空气。”
师：
看来大家都很聪明。
对于空气你已经知道了些什么？你还
想
了解空气的什么问题？
生：我知道人要呼吸空气才能活。
生：我知道动物和花草树木也离不开空气。
生：我想知道空气里含有什么？为什么人离不开空气？
生：我想知道月球上有空气吗？
生：我想知道空气是怎么形成的？
生：为什么会有风？
…………
（在学生提问的时候，教师把学生提的问题板书出来）
师：
关于空气，
同学们提出了这么多问题，<
/p>
那我们今天就一起来
研究空气，了解空气。
（二）
探究新知
1
、
感觉空气。
师：
我们要研究空气，
总应该先把空气抓来，
你有什么办法抓住
空
气？
生：可以用气球，把气吹进去就抓住空气了。
生：可以用塑料袋把空气抓住。
生：
可以像我这样鼓起嘴巴
（学生做示范：
闭着嘴巴，
把呼出的气
封在口中鼓起两腮），
< br>（这一动作使得其他学生都笑了。）这样也
可以把空气抓住。
生：用瓶子抓住空气。
师：<
/p>
同学们真是非常棒！
想出来那么多好的方法。
老师今天带来了
一写材料，
咱们就利用这些材料一起来玩一
个叫做
“我和空气的亲
密接触”的游戏。（这时候只见学生都迫
不急待的动起来了）
师：请听清楚游戏规则：
1
、四人小组在七分钟之内，比一比看哪
组能用最多的
方法感受到空气的存在，或者证明周围有空气。
2
、
要充分调动眼、耳、鼻、手、皮肤等感觉器官，也就是怎样借助其
他物体使
眼睛能看到有空气的存在，
使耳朵能听到空气，
使手能摸
到空气，使皮肤能感觉到空气。
3
、（出示记
录表格）怎么才能知
道哪个组的方法多呢？
（指表格）
每个组都有这样的一个表格，
大
家每有一种方法
可以感受到空气的存在，就记下你们用到的材料、
做法、发现的现象、以及用到的感觉器
官。
（师请各小组组长上台拿材料
:
塑料袋、大纸杯、粉笔、水、气球）
学生开始活动。
（教师巡视：
只见学生拿到塑料袋和气球都能把
空
气装上，
但是面对水、
纸杯和粉笔学
生就摸不着头脑了，
于是，
我
就走到其
中一个小组问：
当看到纸杯和水的时候，
你们会怎么做？
学生说：
“把水倒到纸杯里。
”
我说：
“没错，
那旁边放着粉笔时，
你会不会拿它来和水一起玩？怎么玩？”
学生说：
“我
会把它放到
水里。”我说：
“那就试试看。玩的时候要认真看看
有没有什么新
发现。
”
这小组学生开始
着手玩起来啦。
我就走到其他组里继续做
指导。）
时间到，学生小组基本上把活动完成了。
师：
请各小组组长把器材收拾好，
放到桌底下
。
下面给大家
2
分钟
< br>时间把记录表格填好。
生填写记录表格，师巡视指导。
师：请各小组把记录表格交上来。（学生把表格交到教师手上）
师：
（投影展示各组的记录表格）
请同
学们评一评看哪组记录的方
法既好又多。（展示第一组的）
生：这组只写了
2
< br>个方法。
师：请看到他们组的方法记录得怎么样？
生：第
1
种方法的材料写不全，做法写得也不够好。
师：那组同学来补充这组的材料内容？
生：他们的第一种方法用到的材料应该是：粉笔、水和纸杯。
师：非常正确。谁来补充这种方法的做法应该怎么描述？
生：
先把水倒到杯子里，
然后把粉笔放入水
里，
看到的现象是粉笔
会冒泡泡。
师：刚放入水里的粉笔冒气泡说明什么？
生：说明粉笔里有空气。
师：
非常棒！
粉笔里的空气我们用眼睛看粉笔是看不出来的，
那么
把粉笔放入水中，
我们就能看到冒出来的气泡也
就是看到了粉笔里
的空气。
师：谁来说说这组的第二种方法写的怎么样？
生：第二种方法写得材料齐全，做法写得也好。
师：还有人想要补充吗？
（学生没做声）
师：好，大家都没意
见了。说明他们组的第二种方法写得不错啊。
师继续展示其他
组的记录表格，
并且评价出记录得最好的组，
并给
予奖励（在组的评价里加星星）。
师：
同学们能调动各种感官感受空气，
我们可以收集空气直接感知，
也可以借助水中冒出的气泡观察，
还可以通过扇子、
降落伞等其他
物体推断出空气就在我们身边，
通过刚才的活动
你体会到了什么？
生：空气就在我们身边。
生：到处都有空气。
师：对！空气无处不在。
……………..
五、教学反思：
1
< br>、
在课的一开始，我用谜语引入，这样能调动学生的学习兴趣，
< br>使学生能迅速进入学习状态。
接着我提问学生对空气有多了解，
< br>想
提什么问题，
这里的目的是调动学生已有的生活经验，
简单了解空
气的用途，
使得师生能交互
信息。
三年级的小孩好奇心很强，
在提
问题的时候，
他们能提出很多有价值的问题来，
连我自己也惊讶
于
他们的小脑袋能提出这么多有价值的问题。
所以我们教师千万
别低
估孩子的能力。
2
、小学三年级上册是科学教材的起始册，选择的教学内容是以学
生
“有系统的观察活动”
为主线展开的。
作为这一线
索的延续，
三
年级下册的主题确定为对
“物质特征和变化的观察”
。
基于这一点，
《认识空气》
这一课探究的重点应该落实在仔细观察实验现象，
并
进行分析，
得出结论。
而对于实
验就需要教师进行指导，
使学生能
正确、
充分地完成实验，
以便于观察。
这节课中我设计了两个实验，
一个是感觉空气，
一个是比较水和空气。
在这里我详细描述了
“感
觉空气”这一个实验。（
1
）小学三年级的学生对科学课充满了兴
趣，
尤其对于实验，
更是热情满怀，
他们好奇心
强，
有强烈的探究
欲望，
但他们的注意力也容易分散。
在这节课上，
我看到
各小组学
生都拿着袋子和气球在抓空气，
兴趣很高涨。
但是也有一小部分同
学在抓空气的同时也趁机玩别的。
< br>对此我反思觉得学生实验习惯的
培养很重要，
至于学生实
验习惯的养成要靠平时的积累，
至于平时
如何抓学生实验习惯，
也得落实到课堂的实验设计以及过程的很多
细节上。（
2
）在课堂的“感觉空气”这一实验来看，有大部分学
< br>生不知道怎么用水、
纸杯和粉笔来做实验，
于是我就做了
一些引导，
对于学生在实验时遇到的困难，我们教师应该怎么来有效引导学
生？这是我其中一个努力的方向。
因为我们知道课堂不是教师表演
的舞台，
而是学生主动探究、
师生交往互动的平台
。
在这个平台上，
学生凭借学习和生活的经验感受，
自己主动地探索发现，
充分发表
自己的见解，
获取解决问题的方法。
在学生探究知识的过程中，
< br>教
师越来越成为一为指导者，
一位交换意见的参加者，<
/p>
一位帮助发现
而不是拿出真理的圣人。
（
3
）材料准备很关键：据了解令很多
科学老师头疼的一件事就是
准备教学材料，
准备哪些材料，
在什么时候提供材料，
用什么方式
把材料分
配给学生，
这些环节都直接影响到探究活动的好坏。
关系
到探究活动能否充分的展开。
因此，
我们在准
备教学具时也应该具
有创新意识，
考虑实验材料是否可以用更简
单、
容易获取的其它东
西代替，
也就是
应该具有典型性、
简易性，
更应考虑材料的有结构
性，
即是否可以一物多用，
是否能提供给学生帮助等
等。
另外这些
材料也应该是学生平常生活中熟悉的，
这样的话会更容易让学生接
受和使用。
（
4
）、在科学探究过程中，课堂调控是值得商
讨的。在我们的课
堂活动中，
有一种现象非常普遍，
那就是在活动的时候学生往往显
得乱哄哄，
或者由
于发现而兴奋影响到后面的交流，
这其实主要是
学生还没有形成
良好的科学素养，
这也难怪，
毕竟学生接触科学学
习科学的时间还是这么短暂。
在逐渐的教学实践中，
我想到的解决
方法是，
让学生知道合作和分工的重要性，
懂得只有有序合作、
合
理分工
,
再加上积极有效的课堂评价这样才能更好的进行探究。
第
1
文秘网
|
第
1
公文网
春节<
/p>
|
元旦
|
三八<
/p>
|
五一
|
六一<
/p>
|
七一
|
八一<
/p>
|
中秋节
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国庆
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<
/p>
三年级
下册科学教案第二单元
2007-
02-02 09:51:58
第二单元
了解空气
干窑镇中心小学戴文卫
教学目标：
⒈引领学生运用多种方法感知空气的存在，
< br>了解空气是一种无
色、
无味、
透明的气体。
空气没有一定的形状。
空
气占据着我们的
周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。
⒉培养学生运用多种方法，<
/p>
选择材料，
设计实验，
证明空气的
存在、流动以及空气占据着空间。
⒊激发学生学习科学、
探究科学奥秘
的兴趣，
培养学生实事求
是的科学态度。
二、教学重点：空气的存在、流动以及空气占据着空间。
教学难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力。
三、课时安排：二课时
四、教学过程：
第一课时
材料准备：
教师用：
水槽、
气球、
塑料袋、
可乐瓶、
三角漏斗
、
平底烧瓶、
集气瓶等材料。
学生用（人一组）：水槽、可乐瓶
、气球、剪刀、铁钉、吸管
等。
教学步骤教学媒体教师行为学生行为教学思路
⒈谜语导入二、
< br>感觉空气塑料袋、
气球⒈我有一个谜语，
大家
猜猜看是什么？谜语：
奇妙奇妙真奇妙，
看不见来
摸不着，
无孔不
入变化多，
我们的生命
里不了。
⒉关于空气我们已经知道了什么？
关于我们还有什么问
题？⒊今天我们就用观察和做实验的方法来
研究关于空气的一些问题。
< br>⒈收集空气。
我们怎么把空气摆放到课
桌上来研究呢？大
家想想办法。
⒉感觉空气。
⒊交流对空气的感觉。
现在就把自己的发现和大家一起交流交流。
⒋概括学生感觉到的空
气的性质猜谜语学生提出问题⒈学生用手摸、
按，
感觉空气充满塑
料袋，
有弹性，
能变形
；
扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，
体
会空气像水一样能流动；
听一听气流发出的声音；
尝一尝、
闻一闻
体验空气没有味道、
没有气味。
⒉学生交流，发表自己的发现。
激
发兴
趣导入通过运用感官充分感觉空气，
使学生对空气形成多方面
的
感性认识。
让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。
通过描述
，
学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。
三、
纸的
奇遇四、
谁赶走了杯中的水五、
我们从哪里还知道空
气占据空间⒍课外活动水槽、
水、
玻璃杯、
废纸片⒈大家想变魔术？
先认真读课文上“纸的奇遇”这段文字。师介
绍魔术（实验）的注
意点。
魔术成功了吗？有什么发现？⒉解释
纸团为什么不会湿？⒊
这一部分让空气占着，
所以水进不去。<
/p>
这叫空气占据空间。
⒈再来
做一个魔术。
会做一个魔术还称不上魔术师，
大家还能用桌子上这
些材料再做一个魔术吗？指导学生按教材提供的方法进行活动。
⒉
是谁赶走了第二只杯子里的水，
占据了杯子里的空间？在做魔术的
过程中，
我们都有些什么发现呢？⒊再把第二只杯子直立着压到水
底，
观察杯子里的空气会怎么样？和第一个魔术里的结果一样，
说
明空气占据空间。这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的。
⒈刚开始我们用塑料袋装空气，
塑料袋鼓起来了，
说明空气占据了
塑料袋里的空间。
空杯子里有一满杯
空气，
空气占据了杯子里的空