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作文假大空
【篇一
：
“
体验作文
”
的价值取向】
作文教学现状的悲
哀在于本来应当以
“
生命的表达和交流
”
为原点的
作文，已被异化成了与儿童生命状态完全剥离的
“
技术活
”
。传统
的
作文教学，有许多不合理因素制约着学生写作能力的提高。诸如片
面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺
乏感性经验；过于
强调学科本位，不注重与其他学科沟通，封闭了
学生的知识视界；过于注重写作知识和技
能训练，忽视了学生的主
观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，
违
背了语文学习的综合性特点和人发展的全面性、整体性的需要，致
使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。
所谓
“
体
验作文
”
教学，从本质上说，是一种以写作为重点的语文综
合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性
去
表达自己对事物的理解与感悟。因此，体验作文教学是对传统作
文教学观的一种颠覆，其
价值取向具有四个鲜明的特征，即关注生
命、关注生活、关注生本、关注生长。
1.
关注生命
目前作文教学受到功利性的应试影响，作文训练的目的直接指
向考
试。作文不再是心灵诉说的载体，而只是考试的一种方式。教师迎
< br>合考试，学生迎合教师。教师很少考虑学生的心理发展因素，注重
作文技巧、结构
模式的指导，忽视对学生体验的激活及情感的引领，
整个教学过程缺乏生机和活力。学生
在作文中弄虚作假，空话大话
连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达成人化
，缺少
了个体的真情实感，缺失了自我的独特个性。新课标指出，
“
写作要
感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特
感受和真切体
验
”
，把学生的独特感受
和体验摆在了首位。体验作文教学倡导的正
是对生命个体的关注，强调独特的个性体验，
鼓励独到的个性思考
与表达。
2.
关注生活
体验作文教学更多地从
“
学习作文，也是学习一种生活态度
”
的角度，
给作文以新的内容。语文课
程标准也有
“
写作要感情真挚，力求表达
自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
”
，以及
“
多角度地
观察生活，发现生活的丰富多彩
，捕捉事物的特征，力求有创意地
表达
”
这样的表述。关注生活，体验生活，使作文教学呈现一种开放
式特征。长期以来，作文
教学拘泥于教材，命题空间狭小，要求僵
化，很大程度上束缚了学生作文的手脚。
“
问渠哪得清如水？为有源
头活水来
”
，要让学生作文
“
真
实而鲜活
”
，就必须把学生从狭窄的课
堂和繁重的课业负担中释放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，
引导学生走出教室，跨
出校园，让他们
“
行万里路，读万卷书
”
，在
真正的体验中积淀写作素材，在充实的生活中积蓄情感体
验。
在关注生活这一点上，体验作
文教学最大的突破是在指导学生对生
活的体验和感悟上所做的实践探索。在认识水平、思
维能力、表达
形式三个写作要义中，认识水平是学生最弱的环节，而对生活的认
识和感悟又恰恰是学生写好作文的重要前提。每个学生都有自己的
生活，
但很多学生对自己的生活缺乏感受和感悟的能力，正如罗丹
所说，
“
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛
”
。体验作文教
学努力给学生以生活情境的体验，又注重引导学生对生活的思考
与
感陪，培养学生思考生活的习惯，探索深化感悟的途径，开浚思维
能力的通道。以熟悉的生活、感兴趣的事物切入，认识社会，感悟
人生，丰富感情，
深刻思想，锤炼思维和语言，提高学生对生活的
认识能力和语文综合素养。
3.
关注生本
体验作文教学更多从
“
学生是作文的主人
”
角度，给作文以新的活力。
作文内容假大空，形式千篇一律，其背后是教师强大控制力和学生
个
性被扼杀导致的悲哀，是教学中教师
“
独大
”
、目中无
“
生
< br>”
产生的
后果。以体验作文教学观之，是忽略了学生的独
特体验，忽视了学
生作为学习主体的存在。因此，体验作文教学特别重视学生写作主
体的身心特点、认知能力
和写作需求，重
在激发学生写作的兴趣和表达欲望，努力让写作进
入一种自愿的、快乐的、水到渠成的状
态。
一是遵循学生身心发展规律，
充分考虑学生年龄特点，贴近学生生
活实际。作文的写作题材源于生活，采用游戏、合作
探究、社会实
践等活动，让学生体验真实情境，或是生活场景再现，或是媒体引
导激活，或是经历唤醒等等。在作文命题上，重视学生
心理需求，贴近学生生活，引导学生从写他们所熟悉的、理解的，
特别是对他们
有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事和实
物实景，写自己的真情实感。
二是尊重学生在写作过程中的主体地位。
教学，归根结底是为了学
生的学。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有
学
生的主动性、积极陛，教师的一切活动都毫无意义。作文的主体理
所当然是写作者，是学生。然而，作文教学千篇一律、千人一面的
“
师授模式
”
依旧是目前的现状。作文指导课，教师不厌
其烦地运行
着一套固定的模式，怎样审题、怎样选材，甚至细化到如何开头、
如何结尾。教师讲什么，学生就写什么，而且怎样写也是遵循教师
传授的所
谓写作模式。于是学生的作文一样的开头、一样的过程、
一样的结尾。原本关于话题所产
生的写作冲动在固定的程式中僵化
了，个性化的语言也湮没了。教师成为学生作文的主宰
者，客观上
也成了学生个性的屠宰者。体验作文的教学正好相反，它珍视学生
的独特感受、体验和理解，鼓励学生表达最真切、最自我的情感和
思想，让
学生回归学习的主体地位。教师在教学活动中，担当的是
一个活动的组织者和学习的服务
者。
4.
关注生长
语言表达技能决定作文的形式，情感思想决定作文的内容。作文水
平提升的过程，正
是学生写作技能与情感思想同步提升的过程。体
验作文教学不仅引导学生积累体验、深入
生活，也重视指导学生表
达生活体验。教师创设条件，营造情境，诱发学生的体验；同时
引
导学生运用情感化、个性化的语言表达独特的体验。
体验作文教学依托于学生亲自参与、体验的生活实践，教师通
过对
学生进行写作材料筛选和写作方法等方面指导，让学生轻松快乐地
< br>写出富有真情实感的作文，是解决学生写作
“
假
”“
空
”
的有效途径。
“
生活一体验一感悟一作文
”
的体验作文教学模式也被越来越多的语
文教师接受。任何一种教学法的产
生，都有其特定的针对性，其发
展的过程也会受到许多因素的制约，其中包括它自身的局
限性。体
验作文教学要更好地达成语文课标的教学要求，也需要不断寻求完
善与突破。
【篇二：作文阅卷分析】
2016--
2017
学年度第一学期赣榆区期末统考作文阅卷小结
作文阅卷
仲裁组长：
邵世荣
一、阅卷总体感受
先说说自己对这次阅卷的感受吧，教学初中这么多年，赣榆区是历
史上第一次汇
改作文。第一次这么认真的挑选样文，第一次这么认
真地来会诊我们学生的作文，第一次
深刻反思我们的作文教学。我
作文资深语文教师非常高兴，感谢我们的董淑瑷老师，没有
她的认
真扎实的工作作风，就没有今天这么有意义的工作。相信今天大家
所做的对于我们赣榆作文教学有一个好的影响。
<
/p>
再说说自己做仲裁组长的感受吧，到我手中的作文，都是存在大的
争议的，争议的根本几乎都是对学生是否准确理解题旨存在不同的
看法。一天下来，我几
乎没读到几篇好文章，所以接下来的感受可
能有些偏颇。我用一个词来形容我的感受吧，
那就是
“
汗颜
”
。汗颜
于有的学生根本就不知道写作文是做什么的；汗颜于有的学生不懂
得怎么审题，不懂得把握写作的重点；汗颜于有的学生语言贫乏到
无话可说；
汗颜于有的学生的胡编乱造；汗颜于有的学生的潦草到
让人看不清字的卷面
??
可以这么说，总的感受，作文好像是我们教
学的
空白区，学生的作文显得那么原始天然。当然从积极的角度讲，
我们赣榆区这次的通改让
我们看到了语文成绩提高的空间非常大，
只要我们共同努力。
二、发现的主要问题及反思
下面我把大家在作文阅卷过程中发现的问题结合我的思考梳理
如下：
1.
审题不清，立意不明。
这是最严重的一个问题，
“
为生命着色
”
是一个比喻，题目是将生命
比作画板，那着
色就在这个比喻基础上衍生出来的一个行为。着色
会让画板更美丽，更有内涵，那么什么
行为会让生命更有魅力，更
有内涵呢？这就是你要写作的东西，通俗一点讲标题可以换成
“
让生
命更有意义
”“
让生命更丰富多彩
”
等等。提
示语又对这个标题做了限
制：突出让生命更有意义的主体是
“<
/p>
自己
”
，强调了自我意识的重要。
所以写作的内容就
“
自己为生命着色
”
。
另外，写作的重
点应该是
“
着
色
”
，也就是自己让生命更有意义的行为，所以
“
做
”
的过程和结果是
写作的
主体。
而阅卷中发现有的学生不会
审题，好多学生就觉得必须写绘画上色，
将标题理解得太实；有的学生大谈生命的美好，
生命的各种色彩；
还有的学生写别人为自己的生命着色
??
而把握不了写作重点的作文也比比皆是，不注重
< br>“
追求
”
（着色）的
过程的描写，甚至详略颠倒。
[
反思
]
从形形色色的跑题作文看一看出有的学生根本
就不知为什么写
作文，不知道作文是给你话题让你表达自己的思想和见解的，只是
为作文而作文。有的学生根本不懂怎么去审题，不懂得怎么把握写
作的
重点。这说明我们的作文辅导根本没到位。
2.
缺少独立完成写作的意识。
<
/p>
作文中没有自我的真实感受，没有对话题的真实思考，没有自己的
生活。有的只是假大空的抄袭材料，甚至是天马行空的胡编乱造。
空洞的随处可见的没有
生命的材料堆砌。更甚者是改头换面的抄袭。
[
反思
]
这和平时教师的引导密切相关，作文批阅的
导向至关重要，让
有真实体验真实思考的作文脱颖而出，让学生在思考中有成功感。
让假大空的作文无生存之地。
3.
作文缺少写作技巧，特别是构思的技巧。
阅卷中可以看出大多数作文是缺少搜集素材、构思立意、列纲
起草
等环节的，都是拿到题目之后边写边想，脚踩西瓜皮随便滑的，所
< br>以好多老师都觉得开头太长的问题特别严重。最后总体看起来头重
脚轻。一般只会
按照时间顺序叙事，详略处理根本顾不上了，更谈
不上安排材料的巧妙了。写作中，只会
叙述，不会描写；只会泛泛
而谈，没有具体事例。甚至还出现文体不清现象。
[
反思
]
我以前曾经反对基础年级的学生过早的进行技巧训练，觉得孩
子的作文会陷
入追求形式的程式化作文。现在我的看法有些改变，
应该交给学生基本的写作套路，引导
学生学会使用技巧，特别是毕
业年级。
4.
选材陈旧，积累肤浅，语言缺乏文学气息。
学生作文选材面非常狭窄，仅仅局限于家庭、学校的那点生活
，并
且存在低幼化现象，张口就是上小学的时候，初一的时候等等。即
< br>使来源于阅读中的材料也是课本的，大路边上的居多，缺乏新意和
深度。语言干巴
贫乏，缺少美感。
[
反思
]
这是语文之殇，教了这么多年，我们的孩子连句带有文学色彩
的句子都不会说，我们的教学天天干什么啦？实际的根本原因是阅
读，加
大阅读的量，让学生感受得到文学的魅力，文学的诗意。现
实是阅读只停留在学校领导、
老师、家长、学生的口头上。做不完
的数理化讲义消耗了学生的时间、精力、甚至是生活
的美感。学生
生活面狭窄，间接阅读得到的几乎没有，哪里有丰富的积累和优美
的语言？我们老师所做的只能是夹缝中尽自己所能吧。
5.
语言文字的基本功薄弱。
主要表现在作文涂抹严重，文面脏乱；错字、别字较多；字体
不端
正，有的写得很小，看不清；标点不规范；分段的格式不正确；写
< br>作字数严重不足等等。
[
反
思
]
平时老师的要求和纠正不到位，也和学生的心态和学习风气
有
关。
三、解决办法作文教学建议
针对这些问题，就作文教学提几点个人建议：
1.
加大审题的指导。审题训练要稳、准、狠。我想，初三教
学中可
以专门的审题专题训练，培养学生的审题意识，使学生具备基本的
审题技能，能够做到快速提炼和把握题目要求，准确而全面地审题。
2.
培养学生列提纲的好习惯。应试作文时间紧，不可能完完
整整地
打草稿。为了改变脚踩西瓜皮
--
滑到哪儿是哪儿的问题，培养学生作
文前列提纲的习惯显得尤为重要，它象是一道防止
出大问题的
“
保
险
”
。做到了
“
意在笔先
”
，可以减少这样那样的修改，一气呵成，文
气更
畅。
3.
提倡创新的同时，平时注
重夯实基础。提倡立意创新、选材创新，
让文章有新意。但另一方面，字词句、表达方式
、标点符号、修辞
手法等等，在我们的日常作文中更要重视。作文创新教学和作文基
础教学作文教学的两个轮子，缺一不可
4.
倡导阅读，加强语言、思想的积累。除了生活，阅读是学生又一
个写作的活水。所以尽一切所能，倡导阅读，倡导积累。
四、重温《课程标准》关于初中作文的表述
最后让我们一起重温一下《语文课程标准》里对初中作文的论
述，
我觉得会给我们启发和思考：
在
“
阶段目标
第四学段（
7
～
9
年级）
”
中规定：
1
．写作时考虑不同的目的和对象。
2
．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3
．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特
征力求
有创意的表达。
4
．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和
详略，
条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的
内容。
5
．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明
白清楚；写
简单的议论文，努
力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6
．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在
联系和
自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式
等，进行改写。
7
．有独
立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、
列纲起草、修改加工等环节。