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初中英语教学经验文章
3
篇
----WORD<
/p>
文档，下载后可编辑修改
----
下面
是小编收集整理的范本，
欢迎借鉴参考阅读下载，
侵删。
您的努力学习
和创新是为了更美好的未来！
本人过对英语教学的探索和试验，
本人得出了一些经验，现总结如下：
一、教师专业水平要不断提高
教师专业水平包括英语专业的水平
和教学水平。
要想学生成绩提高，
这两种
水平缺一不可。
因为英语语言是一种变态的东西，
不可能以一
种旧的知识，
应付
教学到老，所以，英语教师要不断学习新的知
识。本学期，我每天坚持听英语广
播和看
china dail
y
，从中不停的学习新的知识。并把所学的知识运用到教学，
这
不仅提高我上课的趣味性，
同时也提高我课堂内容的知识含量。
而且，
只有你
的英语水平好了，才不会去误人子弟。
教学水平的提升，
我靠两种方法
;1
是，到网上下载课堂实录看
< br>;2
是听优秀
老师的课，并看一些理论性的知识。再这基
础上，结合自己的课堂，进行教学上
的新的尝试，这样，自己的水平才会不断提高。
二、研究教材、研究学生、落实基础。
要想教好书，提高学生的成绩，研
究教材、研究学生、落实基础真的太重要
了。我就在这方面的努力上尝到了甜头。在备课
上，我一定要把教材研究透。我
要求自己，
教材上的文章在上课
前，
自己要背下来，
背不了也要熟读。
这很重要，
因为只有这样，你才能真正知道本单元的重难点。同时，上一个新课，要知道
学
生水平和能力，不能自己一头热。要不然，你上课只能是自己一头热，学生没反
映。
上完课后，
用各种方法去测评学生掌握情
况，
没掌握的知识，
要找时间加工。
这其实也就是抓基础知识的巩固和
落实。
其实，
我们上课的基础知识要是都
让学生好好的落实好了，巩固好了，成绩还上不来吗
!
第三，我让学生精做题。很多老师是，学完一个内容，给学生
一张试卷做。
这当然好，但学生时间有限，试卷做多了，他们会麻木。所以我在给学生试
卷的
时候，
自己精选。
选出来的试卷里
，
再把最能体现重难点的题目给学生精心分析，
让学生熟记。<
/p>
这样学生的很多知识就巩固起来来。
不会象有些老师一样，
老是抱
怨，学生这些题目都做过了，还考不出来。要知道，做过并不代
表考的出来，巩
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固的才考的出来。所以，我
坚信这句话，让学生做一百份试卷，每份做一遍，不
如让学生做一份试卷，做一百遍。<
/p>
三、照学生学习常规内容，认真落实。
学生学习常规，我个人认为真的是
太好了。它给了我教学的方向。其实，每
个老师照着常规的内容，认真做，你的教学成绩
还很差，可能性几乎为零。
教学是一种需要不停探索的东西，
我希望自己今后，
在不停的摸索和实践中，
自己的水平能里更好。
初中英语教学经验文章
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词汇是语言的基本要素，
是语言的建
筑材料。
词汇维系着语音和语法，
是语
言的建筑基石。
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，
它贯
穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法，
对于帮
助学生掌握词汇的形与义，
提高学
生学习英语的兴趣，起着关键
的作用。
“语言能力的培养是交际能力培养中至
关重要的一环，
而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”词汇
能
力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，
才能听懂话语和和看懂他人的文章，
才能畅所欲言地表达自己的思想，
也才能在
交际中得心应手。
教词汇的一个重要任务是教学生如
何学词汇。
从这个意义上讲，
教词汇不应
当是简单向学生罗列词义、
用法和例句，
而应当是启发式的，
通过一定的展示词
汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，
创设情景，应用对比，以旧带新或
从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加
深理解与记忆。
在词汇的教学中，我通常采取下面的几种方式：
一、
<
/p>
对于符合读音规则的词汇，
利用读音规则，
划分音节的方式教授词汇。
<
/p>
英语中的大部分的词汇是符合读音规则的。
根据这一现象，
我先教授给学生
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个音标
< br>;
进而教授拼读的方法，
这是重中之重。
学不会拼读，
也就拼不出单词，
学生就不具备自学的能
力。
然后进行划分音节的教学，
直到学生能熟练划分音节
为
止
。
划
分
音
节
的
方
法
对
于
记
忆
多
音
节
的
词
汇
有<
/p>
独
特
的
效
果
。
例
如
：
university/ju:nI’v3:sItI/
按照音节划分的规律，
该单词应划分为五个音节：
u ni
ver si ti .
每个音节又都符合读音规则。学生在分别拼读的同时也就不<
/p>
自觉地记住了这个单词。
而用死记硬背的方式来记忆这个单词，<
/p>
又费劲又记不准。
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二、对于不符合读音规则的部分单词，用切块、超级联想、情
景等方法综合
教授。
例如：
cousin
/kVzEn/
这个单词发音不规则。先切成三块：
cou<
/p>
、
si
、
n <
/p>
。
超级情景联想：你的表兄弟
cousi
n
非常调皮，不小心掉进了茅坑里，全身的臭
气臭
(cou)
死
(si)
了正
路过的
n
。再如：Wednesday/’wenzdI/ 很
多同学反映记
不住这个单词。
用此办法两秒钟马上记住。
先把这个单词切分为
we(
我们
)
、
d(
的
)
、
nes
、
day
。然后说出这么一句话：我们的
nes
、
day
是星期三/’wenzdI/。这样<
/p>
英、
汉、
读音在这一句话中全部出现了。
我把这种记忆称作“三位一体单词记忆
法”。
< br>
三、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。
交际法提倡的就是通过上下文来学
习词汇，
这种方法在我们的课程标准里都
得到了反复的强调，<
/p>
如阅读中根据上下文猜词释意等，
但是，
由于学生缺乏真实
的语言环境，
有时并不能达到理想的结果。<
/p>
词汇只有放在它们所处的语言环境中，
通过对上下文的理解进行教
学，
才能使学生准确的掌握词义，
达到融会贯通的目
的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学
习词汇，
无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认
为，
如果教师能以课
程改革为契机，通过学生的自主、合作探究
学习，发挥教师的主导作用，创设语
境，
随时把这种方法用于我
们现实生活里发生的事情，
注重它的实用性，
可得到
事半功倍的效果
利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词
义。如：教
Cold, hot, wet, dry
这些词时
，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个
装冷水，
一个装
热水。
教师拿起冷水的杯子，
叫几个学生来摸一下，
然后这样说：
“Is
it
hot
or
cold?
It’s
cold.
Is
that
so?”帮助学生回答：“Yes,
it’s
cold.”然后将
Col
d
写在黑板上。再用同样的方法教
hot
。教师拿出两张纸，将
一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This
piece
of
paper
is
wet and
dry.”
接着拿起湿的那张纸问：“Is
it
wet?(or
Is
it
dry?)”帮助学生回答：“Yes,
it is.(No, it isn’t)”将
wet, d
ry
写在黑板上。学生从直观上就明白了
wet
与
dry
的意思。
这种运用情
景教词汇使学生比较感兴趣，
较容易地掌握所学的词
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汇。
四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明
：
遗忘的规律是先快后慢，
刚记住的材料，
最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，
记忆将受到抑制，
甚
至完全消失。因此，引导让学生有计划地经
常复现英语词汇，克服遗忘现象。课
堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，
加深印象
;
讲解课文时，结
合教材的内
容有机自然地再现
;
课后引导学生通过大量的阅读来记忆和理解
单词。
在教学时我们不能脱离语境，
要做到词不离句，
句不离文，
单纯靠肯本上的几篇
文章来进行阅读
教学时远远不够的，
它不能够保证学生有足够的输入量，
并且有
些单词需要多次的重复出现才能真正达到理解。阅读是增加词汇量的重要途径，
通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师可以教给学生阅读的一些方法，
< br>准备一本词汇笔记本，可以随时记录下阅读时遇到的单词，定期复习。
教师可以定期检查，可以采取不同
的方式，随即提问，复述文章，小测验等
形式。
1.
充分
利用游戏形式和学生的竞争意识。
绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏
联教育科罗寥夫说：
“有趣味，
有吸引力的东西使记
忆的可能性增加一半。
”因
此，在教词汇的过程，竞争机制和游
戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，
比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办
法，
让全班同学按照座位顺序进行
口头接力游戏，
教师先讲出参加游戏者的顺序，
然后由第一个同学说出一个单词，
第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，
说出第二个单词，
依次类推且不能与
说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，
罚演一个节目。例：
good-do-open-next-teacher-
ready-you......
2.
结合听、说、读、写进行词汇巩固。
《
全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学
生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
”由此，
巩固
词汇可采取听、
说、
读、写相结合的全面训练方法。
(1)
每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及
时抄
写当天所教的新词。
第二次上课及时记忆，
布置学生及时抄写当
天所教的新
4
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