要学会略读和跳读

处理呢

?

不妨参考以下的方法，看看是否有效。

第一、看标题，想一想你对此是否有些了解，估计文章的内容

(

读后应检验一下你的估

计是否正确< /p>

)

，注意文章的显著特点。如：重复出现的重点词、看文中的各种 插图及图表、

黑体字或斜体字。

第二 、定语从句、同位语从句和系动词都是解释说明前面的词或词组的。

< br>第三、在文章里利用括号，逗号，省略号或破折号。说明或解释词义，你如果了解了

标点符号的这种用途，在阅读中是非常方便的。

第四、在有 些文章中一般使用与生词意思相近的词，即同义词，其次使用

that

is

，

in

other words

，

or

或

it

，表示要对前面的生词进行解释。

第五、

for example

，

for insfance

< br>表示后面将提供例子予以说明。

Namely

，

that is

或

it

表示后面还跟有进一步的详细说明。

第六、通过上下文来猜词 义，一段文字或一句话当中，你不可能一个词都不认识，这

样，通过逻辑推理，猜出词的 大概意思，虽然有时不十分准确，但也不会偏差太远。

最后一 点，就是注意文章中一些提示词的作用，这些词就象马路旁的路标一样，指引

读者按照作 者的意图准确地阅读下去。

比如说

“

然 而、

但是

”

等等这些诃下面的所要说的 就是

与前面意思相反或相对的意思了，

这时读者的思路也要及时 调转；

而象

“

比如，

< br>而且

”

这样的

词，它们下面的话 就进一步解释或延伸前面的意思，也就是相同或相近的意思。

总之，这些技巧并不是仅仅靠记忆就行了，要多实践、多读，才能使你的阅读能力大

幅度 提高，这对更好地掌握这门语言也是一个极好的帮助。

有效的一种手段。

分层教学，共同提高

我认为对学生进 行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的

一步。

而对学生 进行分层，

教师首先必须对每个学生的学习现状了然

于胸，这样 才

能在教学中有的放矢。

我在接手一 个新班的时侯通过调查、

测试、

谈话等手段进行科学的评估。把 学生分为

A

、

B

、

C

三个学习小组，

其中

组为基础小组，

B

组为 能力发展小组，

C

组为特长发展小组。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，

在分组时我对学生这 样说，

A

组为基础组，

B

组为提高组，

C

组为竞

赛组 ，

这样学生即使分在了

A

组也不会有什 么自卑感。

同时我对学生

说明，我们的分组只是暂时的，每一次 测验后我们都会再进行调整，

并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小 组的学

习。

（一）备课策略

对学生进行分组后， 我在备课时就根据学生的实际情况进行分层

备课，在备课的过程中，对

< br>A

、

B

、

C

组的同学分别提出不同的要求，

这必须在备课时体现出来。 备课分层应做好以下两个方面的工作。

1

）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。当然更要

了解全班学生的共性，

又要摸准其中每个学生的个性，

把课备到课外。

我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，

教学初中英 语

I

’

m more outgoing than my sister

.

的备课中 ，这课的

重点和难点是形容词的比较级，通过正常任务教学法对一般学生而

言，能掌握

SectionA

约花费

35

分钟，剩下

10

分钟我给 不同层次的学

生布置不同任务，

A

组的学生能模仿造句，

B