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课题：大约几时
教学内容：
< br>冀教版《数学》一年级下册第
9
、
10
页。
教学目标：
1
．通过学生熟悉的情境，了解钟面上表示的大约是几时。
2
．认识钟表上表示的“几时刚过”
、
“
快几时啦”和“大约是几时”等。
3
．进一步感受时间与生活的联系，提升生活经验。
教学方案：
教
学
环
节
一、问题情境
1.
< br>师生复习辨认
整
时的方法，
然后
教师谈话
引出本节课的内容。
在简单回顾上节课所学
知识的基础上，
引出
本节课内
容，
既巩固已有知识，
又体会
学习的意义。
设
计
意
图
师：上节课我们认识了整时，知道分针指
着
12
，时针指着几就是几时。在现实生活中，
还经常听到一些差一点不到整时，或整时刚过
一点的情况。
今天我们就来学习辨认大约几时。
板书课题：大约几时
2.
让学生观察情
境
火车站有钟表、
< br>旅客随时
图，说一说是什么地方，
看表都是非常典型的情
境，
使
钟表有哪些用途。
学生体会数学与生活的密切
联系。
<
/p>
如果当地有火车
站
的，
< br>引导学生结合实际情
况讨论。
当地没有火车站
的，教师给予讲解和说
明。
师：请同学观察第
9
页的情境图，谁知道
< br>这是什么地方，为什么上面有一个钟表？
学生可能会说出不同意见。
●这是一
个火车站，有进站口，有许多旅
客……
●有一个阿姨正在看手表，
说快
3
点
了……
●钟表的作用是方便旅客看时间。很大钟
表是火车站的标志，让人们很远就能看到……
有的
同学可能会说是汽车站，教师要给予
肯定。
（许多大型汽车站也
有钟表）
3
．打开动感课件，
让学生再次体验情境中
的内容。
利用现代技术活化教材
内容，激发学习兴趣。
<
/p>
师：同学们说了很多，现在我们通过动感
课件来看一看这个火车站
的情境……
（打开动感课件）
教
学
预
设
二、认识大约几时
1.
先师生对话，
先讨
论“快
3
点了”表示什么
意思，
再观察交流表针
的
位置。
根据生活经验理解“快
3
点了”
的意思
，
有利用学生把
文字表述和表针直观结合在
一起。
师：谁知道“快
3
点了”是什么意思？
生
1
：
“快
3
点了”就是马上就
3
点了。
生
2
：
“快
3
点了”就是还不到
3
点，差不
多了。
师：同学们说得好，
“快
3
点了”就是不
到
3
点，但是很快就到了。现在，请同学们观
察火车站的
钟表和阿姨的手表，谁能说一说时
针和分针的位置？
生
1
：时针指着
3
，分针快到
12
了……
生
2
：时针差一点就指着
3
，分针差一点指
着
12
……
2
．教师介绍：快
3
通过教师总结，学生举
点了，可以说大约
3
时。
例，
使学生理解快几时和大约
然后让学生举出其他大
几时的关系。
约几时的例子。
<
/p>
师：观察的很认真，当指针基本上指着
3
、
分针快到
12
时，人们就说快
3
点了。快
3
点了<
/p>
也可以说大约
3
时。谁知道快
8
时了，可以怎
么说？
生：大约
8
时。
师：你能说出其他的快几时的例子吗？
指名回答，关注学习稍差的同学。
3
．教师总结，并引
先观察、
描述一幅图
，
突
出“看图说话”的内容，
破重点，
为“看图说话”做准
让学生先观察左边的图，
备。
提出“什么时间，玲玲在
做什么？”的问题，给学
生充分交流不同说法的
机会。
师：结合火车站阿姨等待乘车的事例，我
们知道了“快几时”可以说“
大约几时”。下
面请同学们看课本第
9
页下面的三幅图。图中
的女同学叫玲玲。请同学们先观察左边的图，
谁能说一说：什么时间，玲玲在做什么？
学生可能有不同的说法：
●
7
时刚过，玲玲走出家门，上学去。
●
7
时刚过，玲玲背着书包上学去。
●
7
时刚过，玲玲背着
书包，唱着歌上学
去……
如果有学生
说出“大约
7
时”
，教师要给予
表扬。
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