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心理学名词解释汇总
1
、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2
、心理过程——指认识过程（感觉
、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3
、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事
物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先
决条件，与积极的思维相结合
，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4
、自然实验法——在自然的正常的
情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象
5
、反射——是有机体借助于中枢神
经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6
、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神
经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7
、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射<
/p>
.
8
、条件反射——是后天的
,
是在个体生活过程中经过学习而形成的反射
.
9
、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对
休息状态转向活动状态
.
10
、抑制
过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态
11
、
兴奋
和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时
,
并不是停留在原发点不动
,
而是向周围的神经细胞
传布开来
,
这就是兴奋和抑制的扩散
.
扩散到一定限度后
,
又向
原发点聚集
,
这就是兴奋和抑制的集中
.
12
、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起
与它相反的神经过程的增强
.
13
、
第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统
14
、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系
统
15
、
注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16
、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17
、无意注意
——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18
、有意后注意——是指既有目的
性，又不需作较大意志努力的注意。
19
、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上
的特征。
20
、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。
21
、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客
观事物的个别属性的反映。
22<
/p>
、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
23
、感受性——感觉器官对适
宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
24
、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。
25
、分析器——是一种复杂的神经
装置
,
由感觉器官、传导神经
(
包括传入神经和传出神经
)
和大脑皮层的相应
区域三部分组
成
.
26
、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。
27
、记忆——是过去经验在人脑中
的反映。
28
、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。
29
、识记——
就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。
30
、保持——是识记过的材料在头
脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。
31
、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前
摄抑制
.
32
、倒摄抑制——后学习
的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制
.
33
、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。
34
、重现——是指经验过的事不在
眼前时能够把它回想起来的过程。
35
、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘
。
36
、
思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。
37
、想象——是人脑对已有表象进
行加工改造，创造出新形象的过程。
38
、无意想象——是没有预定的目的
,
在一定刺激作用下
,
自然而然产生的想象
< br>.
39
、有意想象——是根据一定的目的
,
在意识的控制下
,
自觉进
行地想象
.
40
、再造想象——是根
据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程
41
、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。
42
、幻想与个
人的愿望相联系并指向于未来想象。
43
、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维
.
44
、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维
.
45
、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本
质的思维
,
叫抽象思维
.
46
、发散思维——朝着多个方向
,
形成多种正确答案的思维
,
叫发散思维
.
47
、集中思维——朝着一个方向
,
导出单一正确答案的思维
,
叫集中思维
.
48
、分析与综合—
—是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。
49
、情感——是人对客观事物是否
符合自己的需要而产生的态度的体验。
50
、心境——是微弱而持久的情绪状态。
51
、应激——是由出乎意料情况所
引起的高度紧张的情绪状态。
52
、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感
体验。
53
、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。
54
、理智感——是人在智力活动过
程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。
55
、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，
克服困难实现预定目的的过程。
5
6
、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。
57
、动机——是指引起和维持个体
的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。
58
、意志的自觉性——是指一个人
在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配
自
己行动地意志品质。
59
、意志的果
断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行
决定的意志品质。<
/p>
60
、意志
的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。
6
1
、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
62
、个性——现代心理
学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个
性心理特征的总和。
63
、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。
需要反映某种客观存在和要求
的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。
64
、兴趣——是指一
个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具
有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。
65
、个性心理特征——是指一个人
身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。
66
、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣
.
67
、能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完
成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心
理因素。
68
、性格—是指一
个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。
69
、气质—在心理学中，把一个人
在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的
动
力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。
70
、一般能力——是人在各种活动
中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维
能力、想象力和注意力。
71
、创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖
的、独特的思想
与产品的能力。
< br>72
、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学
习。
73
、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习
,
叫意义学习
74
、机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性
的联系
.
75
、接受学习——是教师
引导学生接受事物意义的学习
,
是课堂学习中教师讲学生听的学
习方式
.
76
、发现学习——是教师
启发学生独立发现事物意义的学习
.
77
、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。
78
、学习兴趣——是学生渴求获得
知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。
79
、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。<
/p>
80
、概念
同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位
,
< br>通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌
握新概念
.
广义教育
:
是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动
.
2.
狭义教育
:
指以影响人的身心发展为直接目标
的社会活动
.
主要指学校教育
.
是教育者根据一定的社会要求
,
有目的
有计划有组织地通过学校教育工作
.
对受教育
者的身心施加影响
,
促使他们朝着希望方向变化的活动
.
3.
义务教育
:
是国家用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的
.
国家社
会
,
家庭必须预以保证的带强制性的国民教
育
.
4.
人力资本
:
指的是人所拥有的的诸如知识
,
技能及其他类似的可以影响
从事生产性工作的能力
,
它是资本的形态
.
因
为它体现在人身上
,
属于人的一部分
.
5.
校园文化
:
是人们的为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态<
/p>
.
6.
个体身心发展
:
是指做为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生不定期程中
,
不断发生的变化过程
,
特别是指个体的各方
面的潜在力量不断转化为现实个性的过程
.
7.
遗
传素质
:
是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点
.
如机体的结构
.
形态
,
感觉和神经系统等的特点
,
也叫遗
传
.
8.
成
熟
:
指儿童个体生长发育的一种状况
,
指个体的生现和心理机能与能力都达到比较完备的阶段
,
即己由儿童成长
发育为成人
.
9.
教育目的
:
指人们对受教育者的期望
< br>,
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化
< br>,
或者产生怎
样的变化结果
.<
/p>
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人才的总称
.<
/p>
10.
教学目标
:
是受教育者在教育教学过程
中
.
在完成某一阶段工作进
,
希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
.
11.
课程
:
指课业及其进程
.
12.
广义课程
:
指学生在校期间
,
所学内容的总和及进程安排
.
13.
教学计划
:
是指导和规定课程与教学活动的依据
,
是学校课程与教学活动的依据
,
也是制定分科标准
,
编写教科书
和
设计其它教材的教材的依据
.
14.
教学大纲
< br>:
又称学科课程标准
,
是课程计
划中每门学科以纲要的形式编定的
,
有关教学内容的指导生文件
.
15.
教学过程
:
< br>是教师根据教学目的
.
任务
,<
/p>
学生身心发展的特点
,
通过指导学生有目
的
,
有计划地掌握系统的文化科学
基础
知识和基本技能
,
发展学生智力和体力
,
形成科学世界观及培养道德品质
,
发
展个性的过程
.
16.
教学原则
< br>:
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识
,
而制定的指导教学工作的基本准则
.
17.
课的类型
:
是指根据教学任务划分的谭的种类
< br>
18.
课的结构
:
是指课的基本组成部分及各组成部分进行的
顺序
,
时限和相互关系
.
19.
测验的效度
:
是指一个测验能测出它所要测量的属
性或特点程度
.
20.
测验的信度
:
又称测验的可靠度
,
是指一
个测验经过多闪测量所得结果的一致性程度
.
21.
测验的区分度
:
是指测验对老先生的不同水平能够区分的程度<
/p>
,
即其有区分不同水平考生的能力
.
22. <
/p>
班级授课制
:
是一种集体教学形式
,
它把一下数量学生按年龄与知识程度编成固定的班级
,
根据周课表和作息时间
表
,
安排教师有计划地向全班学生集体上课
.
23.
教学策略
:
为达到某种预测效果所须取的多种教学行动的综合方案
,
就是在教学目标确定以后
,
根据己定的教学任务和
学生的特征
,
有针对性地选择与组合有拳教学内
容
,
教学组织形式
,
< br>教学方法和技术
,
以便形成具有效率意义
的教学方案
.
24. <
/p>
德育
:
是教育者依据特定社会要求和德育
规律
,
对受教育者实施有目的
,
有计划的影响
,
培养他们特定的政治思想意<
/p>
识和道德品质的活动
.
25.
心理健康教育
:
指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练<
/p>
,
培养学生良好的心理素质
,
预防心理障碍心理疾病
的发生
,
< br>促进学生身心全面和谐发展
.
26.
德育过程
:
< br>教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法
,
进行施教
传道和受教育修养的统一活动
.
是促使受教育者道
德认识
,
道德情感
,
道德意志和道德行为发展的过程
,
是个体社会
化与社会规范个体化的统一进程
.
27.
德育原则
< br>:
是根据教育目的
,
德育目标和
德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
.
28.
说服教育
:
通过摆事实
,
讲道理
,
使学生提高认识
,
形成正确观点的方法
.
29.
榜样法
:
以他人的高尚思想
,
模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
心
理
学
简
答
题
整
理
1
、注意的品质有哪些？注意范围、集中性、稳定性、分配、转移。
2
、中学
生注意的特点有哪些？（
1
）有意注意进一步发展，开始发展对
抽象材料的稳定注意（
2
）有以后注意得到较快
发展（
3
）注意的品质得到了较好的发展（
4
）注意的个别差异明显
3
、引起
无意注意的原因有哪些？（
1
）客观原因：刺激物的强度、新异
性、活动变化和刺激物之间的对比关系（
2
）主
观原因：人的需要、兴趣和态度：人的知识经验：人对事物的期待：人的情绪和精神状态。
4
< br>、简述直觉的基本特征：直觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。
5
、
影响知觉选择性的因素有哪些？
（
1
）
客观因素：对象和背景的差别；
对象的活动
状况；
对象和背景的组合关系
（
2
）
主观因素；认得需要、兴趣、经验和情绪状态。
< br>
6
、简述感受性变化的规律：感觉是适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的
相互
作用；实践与感受性的变化。
7
、影响知觉整体性的因素有哪些？
（
1
）客观因素；对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关
系（
2
）主观因素；
人的经验、知识水
平。
8
、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果，干扰说；
遗忘是因为有学习和回忆之
间收到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是
主要原因。
9
、简述遗忘的规律：遗忘的进程不是均衡的，其规律是西安快后慢。
10
、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。
11
、影响再认的原因是什么？（<
/p>
1
）对原有材料时机的巩固程度（
2
）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程
度（
3
）当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。
12
、简述思维的过程：（
1
）分析与综合过程（
2
）比较与分类过程（
3
< br>）抽象与概括过程（
4
）系统化与具体化过程。
13
、简述思维的品质：思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也是人与人之间的思维活动 上表现的差异
（
1
）思维的广阔性与深
刻性（
2
）思维的独立性和批判性（
3
）思维的逻辑性（
4
）思维的灵活性与
敏捷性。
14
、再造想象与创造想象有什么区别？（
1
）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过
程。
创造想象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程（
2
< br>）二者内容的创造程度不同，再
造想象的创造性在程度上不如创造想象。
15
、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能。
16
、初
中学生的情感特点有哪些？（
1
）情绪情感情感的半外露、半隐
蔽性特点（
2
）情绪和情感不够稳定，存在明显
的两极性（
3
）高级情感得到迅速发展。
17
、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。
18
、意
志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自治性。
19
、初中生意志的特点有哪些？自
觉性和幼稚型、独立性与依赖性并存的矛盾状态；果断品质有发展，反应快、行动
快；有
轻率行为表现；自制力有所增强，但自制力水平不高；坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、
半途而废。
20
、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困
难相联系。
21
、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的
社会制约性。
< br>22
、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要
、尊重的需要、自我实现的需要。
23
、形象个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社
会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教
育、个体的社会实践和个人主观能
动性三方面因素（
1
）先天因素是个性形成和发展的自然前提<
/p>
（
2
）社会生活条件是是个性形成和发展的决定因素（
< br>3
）教育在个性形成中起主导作用（
4
< br>）个体社会实践活动和个体
主观能动性。
24
、能
力与知识、技能的关系式怎样的？能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动
过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知
识、技能也
以一定的能力为前提，依赖于能力的发展，能力与知识、技能虽然联系紧密，
但是他们呢的发展并不完全
一致。
25
、气质与性格的关系怎样？气质
与性格关系密切，二者星湖融合，相互影响，气质是与生俱来的心理活动的动力特
征，性
格是在后天实践中形成的（
1
）气质可以影射性格的形成和发展
速度（
2
）气质可以影响性格的表现
形
式（
3
）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同意气
质类型的人也可以形成不同的性格特征。
性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特
征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，
在其中性格特征可以克制气质类
型中一些特征。
26
、结合实际分析影响性格形成的要点：（
1
）家庭影响；家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子
女的期望；家庭的教育方式。
（
2
）
学校文化；教育内容；教师的性格和思想；学生集体（
3
）社会
影响（
4
）
自我教育。
27
< br>简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征：性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征。
28
、意义学习的条件有哪些？（
1
）意义学习的
客观条件；学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材
料本省能与学习者
的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。
（
2
）意义学习的主观条件；是指学
习者的内因。第一、学习者认知结构中
必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有
逻辑意义，而学习者认
知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在的意
义。第
二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把法号抽代表的新知识与
学习者认知结构中原有的适当知识加以练习的倾向性。
29
、制
约学习的因素有哪些？（
1
）熟悉而新颖的刺激（
2
）学生事物又愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，
能使学生学习需要得到满足。
产生愉快、
惊喜等积极
情感体验的活动易引起兴趣
（
3
）
适合学生个性的活动。
兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个
性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。
30
、影响问题解决的因素有哪些？
客观因素；刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。主
观因素
；认知结构；定势的作用；只会发展的水平；动机强度。
31
、学习为什么会迁移？学习迁移
之所以会发生，一般取决于两个条件；（
1
）客观条件，两种学
习之间残在共同成分
（
2
）主观条件，
学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。
32
、观察法的主要特点？是被观察
者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”因而能手机
到第一
手资料，其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他因素的影响并且观察到的资料
数量有限，往往难以作为概括化的结论。
33
、注意的外部表现？适应性运动出现；无关动作停止；呼吸
变得轻微而
缓慢。
34
、注意的范围的大小与几方面因素制约？知觉对象的特点；知觉者的知识经验；知觉
者的活动任务。
35
、注意的稳定性与那些因素有关注意对象的特点；对活动的态度；个体本身
的特点。
36
、如何运用无意注意的规律进行教学？（
1
）教师讲课时要注意语音、语调和抑扬顿挫的变化（
2
）对重点内容要在
阴凉、音调上给予突出和强调，并且适当地宠物这些重要信息（
3
）运用恰当的手势和表情，增强注意的效
果，（
4
）板书要做到简洁明了，重点突出，字迹清晰醒目，并
且可以适当运用不同颜色加以区分（
5
）教
学形式要多样化（
6
）焦距和现代化教学媒体的使用，提高
教学的主动性，引发学生兴趣（
7
）根据学生心
理特点恰当的组织教学内容。
短时记忆的特点？短时记忆是操作性的，也就是说，这时记忆
某事物，是为了对该事物进行操作，即使是储存在长时
记忆中内容，不用的时候处于一种
潜伏状态，一旦要用，她、它也必须首先转化成短时记忆来用于操作，
短时记忆的容量是
7+2
个单元，如果采取编码进行组块，可以扩大短时记忆的广
度。
3
7
、影响识记效果的因素？识记的目的和任务；材料的数量与性质；识记的方法；对材料
意义的理解程度；是否使用
多种分析器协同活动；觉醒状态；识记的信心。
38
、遗忘的一般规律？遗忘的进行是不均衡的，识记初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐
减慢，到
了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。
39
、影响记忆的因素？信息加工水平；联想线索；回忆场合；会议室的情绪状态。
< br>
40
、学生记忆的特征？记忆的整体水平处于人生最佳时期；记忆品质得到全面发展；逻辑记忆能力显著提高；善 于利
用各种记忆方法。
41
、问题解决的因素？情境、动机
强度、定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪状态和个性因素。
42
、创
造思维的特点？新颖性；创造思维是符合思维与发散思维组合的产物；创造想象的积极参与
43
、激励学生创造思维的五条原则？与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；姓学生证明他们的观念是有价值的；给
予不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。
44
、情
绪和情感的功能？对活动的动力功能；对认知操作的调节功能；对身心健康的保健功能。
45
、道
德感的体验形式分几种？直接的情绪体验；与具体形象先联系的情感体验；意识到道德理论的情感体验。
46
、学生的情绪发展的特点？情绪的稳定性和波动性并存；情绪的外显性和内隐性并存；情绪的冲动性 与理智性并存；
情绪的阶段性与层次性并存。
47
、如
何保持愉快的心境呢？（
1
）全身心的投入学习和工作（
2
）关心社会生活，吸取生活乐趣（
3
）保持必要的社会
交往和情感交往（
4
）随时注意对消极心境进行调节。
教育学》简答题汇总三
1
、简述现代教育制度的发展趋势。
答：
（
1<
/p>
）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（
2
< br>）强化普及义务教育、延长义
务教育年限。
（
3
）
普通教
育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（
4
）
高等教育的类型日益多样化
。
（
5
）<
/p>
学历教育与非学历教育的界
限逐渐淡化。
（
6
）教育制度有利于国际交流。
2
、简述古代雅典教育和斯巴
达教育的目的。
答：
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身
心的和谐
发展，教育内容比
较丰富，
教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是，强调培养忠于统治阶级的强
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