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《守株待兔》教学设计
教材解析：
《守株待兔》
是一则寓言故事。
课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只
撞死的兔子，
他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，
向学生介绍了
“想
不劳而获是不行的”这一深刻的道
理。本文是一篇文言文，
文言文与现代白话文
相比，在词语、<
/p>
句式等方面差别较大，
文言文的学习对于学生来说是有一定难度<
/p>
的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方
法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流
中理解重点词句和课文内容。
鼓励学生选择适合自己的方式阅读，
< br>引导学生在自
主阅读中自我感悟和体验，
让学生在主动积
极的思维和情感活动中，
加深理解和
体验，有所思、有所悟、有
所启迪。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排：
2
课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.
课件出示图片，说出成语故事的名字。
（<
/p>
《龟兔赛跑》
《画蛇添足》
《刻舟求剑》
）
2.
课件
出示课文插图，
引导学生观察画面，
说一说自己对图画的了解或
猜测。
3.
导语：今天，就让我们走
进故事《守株待兔》
。
4.
教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：
通过看图片回忆故事，
看图
片猜故事内容的方式，
引领学生初步
了解故事的主人公，从而以
积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知
1.
质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：
“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株
待兔呢？他
等到兔子了吗？
2.
范读：教师语速适中范读课文，学生初步感知语句的停顿。
3.
引读：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案
。
（
1
）自
由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面
的音节，或者请教同伴
。
（
2
）选
择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做
到不添字、不漏字、不
错字。
（
3
）与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。
（<
/p>
4
）自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质
疑产生
的问题，看一看，自己能不能找到答案。
设计意图：
初读是阅读教学中很重要的一个环节，
一
是扫除阅读的障碍，
二
是初步了解课文内容，为下一步理解感知
课文做准备。
三、借助游戏，集中识字
1.
课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流畅
地读一读吗？
（
1
）守株待兔。
（
2
）宋人有耕者。
（
3
）兔走触株，折颈而死。
（
4
）因释其耒而守株，冀复得兔。
2.
课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？
守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。
（
1
）学生自由认读词语，读准字音。
（
2
）开火车认读词
语，纠正字音。
（
3
）认读生字“冀”。
3.
课
件出示本课的生字，快点念一念！
守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀
（
1
）学生
自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
（
2
）小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难
的
生字。
（
3
）小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
< br>
（
4
）汇报交流，重点识记：
“守”“株”“触”“释”是翘舌音。
“守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。
“颈”是多音字。
jǐnɡ
（三声）
，脖子，头和躯干相连接的部分，亦指物体
上的形状像颈或部位相当于颈的部分：～项
/
头～。
ɡěnɡ
（三声）
，
〔脖～子〕口
语指脖子
，亦称“脖颈儿”。
“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。
“株”与树木有关，所以是木字旁。
“耕”的意思是用犁把土翻松。
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。
4.
男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图：
激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借
助词语识字，多次再现
帮助学生识字，提高准确性。
四、整体读文，感知内容
1.
组内读课文，要求读通全文。
<
/p>
（
1
）让学生按照老师的范读，试着画出
停顿。
（
2
）让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
2.
默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？
预设：
一个农夫在田里干活时，
一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上死
掉了，
于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是没有等<
/p>
到。
设计意图：
整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准备。
五、观察指导，练写生字
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