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守株待兔
教案设计
设计说明
《守株待兔》
是一则寓言故事。
课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只
撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了
“
想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。
本文是一篇文言文，
文
言文与白话文
相比，在词语、
句式等方面差别较大，
文言文的学习对于学生来说是有一定难度
的。能否正确断句，流利地朗读，
是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方
法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生
在读中感悟，在自主学习、合作交流
中理解重点词句和课文内容。
鼓励学生选择适合自己的方式阅读，
引导学生在自
主阅读中自
我感悟和体验，
让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深理
解和
体验，有所思、有所悟、有所启迪。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：
1.
搜集兔子的相关资料。
2.
准备文具。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.
课件出示图片，说出成语故事的名字。
(
《画
蛇添足》
《刻舟求剑》
)
2.
课件出示课文插图，
引导学生观察画面，
说一
说自己对图画的了解或猜测。
3.
导
入：
今天，让我们走进故事《守株待兔》
。
4.
教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：
通过看图片回忆故事，看图片猜故事内容的方式，<
/p>
引领学生初步
了解故事的主人公，从而以积极的情感投入故事的学
习中。
二、初读课文，整体感知
1.
质疑：
看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：
“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株
待兔呢？他
等到兔子了吗？
2.
教师语速适中，范读课文，学生初步感知语句的停顿。
3.
教师领读，学生跟读，多读几遍，就能按照正确的停顿来读书了。
4.
过渡：
请大
家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1
)
自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面的
拼音，或者请教同学。
(2)
选择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做到
不添字、不漏字
、不错字。
(3)
与小组同伴合作，
轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)
< br>自己轻声或者不出声地读一读全文，
一边读，
一边思考课
前提出的问题，
看一看，自己能不能找到答案。
设计意图：
初读是阅读教学中很重要的一个环节，一是扫除阅读的障碍，二<
/p>
是初步了解课文的内容，为下一步理解感知课文做准备。
三、借助游戏，集中识字
1.
课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流利
地读一读吗？
(1)
守株待兔。
(2)
宋人有耕者。
(3)
兔走触株，折颈而死。
(4)
因释其耒而守株，冀复得兔。
2.
课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？
守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。
(1)
学生自由认读词语，读准字音。
(2)
开火车认读词语，纠正字音。
(3)
认读生字“冀”。
3.
课件出示本课的生字。
守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀。
(1)
学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)
小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生
认读不准确或有困难的生
字。
(3)
小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)
汇报交流，重点识记：
“守”“株”“触”“释”是翘舌音。
“守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。
“颈”是多音字。jǐnɡ(三声
)
，脖子，头和躯干相连
接的部分：～项
/
头～。
ɡě
n
ɡ(三声
)
，
〔脖～子〕口语指脖子，亦称“脖颈儿”。
“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。
“株”与树木有关，所以是木字旁。
“耕”的意思是用犁把土翻松。
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。
4.
男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图：
激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借
助词语识字，多次再现
帮助学生识记，提高准确性。
四、整体读文，感知内容
1.
组内读课文，要求读通全文。
<
/p>
(1)
让
学
生<
/p>
按
照
老
师
的
范
读
，
试
着
画
出
停
顿
。