2020年语文部编版三年级下册第二单元教材分析

意与生活结 合。“词句段运用”板块首先安排了辨析词语特点的训练，同时关注了归类积累

词语；< /p>

其次是照样子把句子补充完整，

学习提示语的写法；

最后是学习写通知，

要学会格式，

并把通知写清楚。

“书写提示”

板块儿安排了横画和竖画较多的字，

注意笔画的长短和距离，

避免拥挤。

“日积月累”< /p>

板块是含有寓言故事的成语，

要引导积累这些故事。

“快乐读书吧”

围绕本单元主题——寓言故事引导学生阅读《中国古代寓言》 这本书，从小故事中感悟大道

理，阅读时能联系生活中的人和事，并由此拓展阅读世界经 典寓言名著。

2

、重点难点、突破方式

本单元围绕“寓言”编排了《守株待兔》

、《陶罐和铁罐》

、《美丽的鹿角》 三篇精读

课文及《池子与河流》一篇课文略读课文。本组课文形式多样，有文言文，有童 话故事，有

诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的 道理，分别从

不同的角度丰富学生的思想。

本单元的学习重点是 读懂寓言故事，明白其中的道理

。《守株

待兔》以文言文形式出 现，使学生明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创

造美好的生活。教学 重点是读好“因释其耒而守株”，难点是：能借助注释，结合插图，疏

通文意。懂得不要 心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。《陶罐和

铁罐》告诉学生 每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

2

重，和 睦相处。教学重点是：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲

慢无 理和陶罐的谦虚而不软弱。难点是：有感情朗读课文

2-9

节， 理解课文讲的道理，不能

用自己的长处去和别人的短处比。《鹿角和鹿腿》这则故事给人 这样的启示。不要只好恶于

事物表面滴美与丑，而更要关注它的使用价值。由于实用性不 强，在特定的情景下，美的事

物可以害人，而丑的事物由于具有很强的实用功能，却能救 人。对于表面美或丑的事物，也

不能一概的欣赏或否定。在特定的情况下，他们都有各自 的价值与局限。教学重点是：理解

鹿对自己的角和腿的前后不同态度。难点是：理解故事 所寄寓的道理。《池子与河流》是以

诗歌的形式出现，告诉学生：只顾享受眼前的舒适< /p>

,

只能换来以后的毁灭。这几篇课文道理都

浅显易懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。教学重

点是：

理解诗歌表达的意思。

难点是：

结合生活实际讨论

:

池子与河流的观点，

< br>更赞同哪一个？

能将图画的意思写清楚是本单元的另外 一个教学重点

。

在

《陶罐和铁罐》

及

《池子与河流》

中，注意积累表示人物神 态的词语，并根据词语体会性格特点，结合图画将故事内容及道理

简单落实到书面。

4

、学情分析

三年级下学期孩子们已经初步适应中年级学习并形成了自己的学习模式，对学习汉字有较

浓的兴趣，基本养成主动识字的习惯，会在课前自学生字词并过关；经过三年级上学期的引

导和训练，孩子们已经慢慢适应了默读，并尝试联系上下文，理解词句的意思，体会课文中

< br>关键词句表达情意的作用，

学习初步把握文章的主要内 容，

体会文章表达的思想感情还会对

课文中不理解的地方提出疑 问。三年级学生对于故事性文章的阅读兴趣较浓，学习本单元的

几个寓言故事的同时还需 体会故事蕴含的哲理。《守株待兔》、《陶罐和铁罐》两篇课文设

计了资料袋供学生参考 ，在单元末还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既

能将习得的学习方法 运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。

5

、单元教学建议

< br>（

1

）课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会 的，并与同学交流：预习课文时，自

学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。

3

（

2

）寓言 常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的：教学时首先要让学

生了解这 几个寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和

结果。 要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步

步加 深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。可以先让学生弄懂寓言故事的内容然后启发

学 生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习、生

活实际谈谈自己的感想。

（

3

）

抓住重点词句 ，

是理解课文内容的重要方法，

在教学中应鼓励学生自己去发现 问题，

互相讨论、解答。

（

4

）寓言 的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理

解课文内容 ，抓住重点词句来理解寓意：教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的

不同意思 读出来。如，学习《陶罐和铁罐》，可以通过分角色表演朗读对话部分，体会陶罐

和铁罐 的性格特点，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。让学生自由读，一边读，一边琢磨，同

学间 也可以相互试讲这个故事，

或两、

三个人一组分角色读。

在学生读中悟出寓意的基础上，

可以结合课后思考练习第题，让学生联 系实际，说说生活中与这个寓言故事相类似的事，以

及自己的感受。

（

5

）可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲课文中的故事，注意这里不是要< /p>

求学生背诵课文，可以用自己的话并加上动作、表情，边演边说。

教师要尽量拓宽学生的思路，结合 实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习题的

最后，有相应的阅读链接，目的是引 导鼓励学生课后多读寓言故事，教师应鼓励学生自己阅

读寓言故事并和同学互相交流。也 可以在学习课文前布置学生收集寓言故事，课文学习结束

后，引导学生交流自己收集的寓 言故事。

6

、示范教案简要解读（结 合生命化课堂模式体现）

第

二

（单元）

第

6

课（节）

总第

2

课时

课

题

教

学

目

标

6

陶罐和铁罐

上课日期

1.

读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用

< br>自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

4