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部编版四年级上册语文第
4
课《繁星》课文
原文及教案
【篇一】部编版四年级上册语
文第
4
课《繁星》课文原文
我爱月夜，但我也爱星天。从前在
家乡七八月的夜晚，
在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
三年前，在南家我住
的地方有一道后门。每晚我打开后
门，便看是一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星
群密
布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉
得光明无处不在。
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。
我躺在舱面上，仰望天
空。深蓝色的天空里，悬着无数半明
半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是
摇摇欲
坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我
的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我
望着那许多认识的星，我仿
佛看见它们在对我眨眼，我仿佛
听见它们在小声说话。这时我忘记了一切，在星的怀抱中
我
微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母
亲
的怀里了。
__________
本诗作者巴金。
【篇二】部编版四年级上册语文第
4
课
《繁星》教案
1
教学目标
1.
认识
本课“昧、坠、怀”
3
个生字。
2.
有感
情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同
时间、不同地点观看繁星的情景以及不同
的感受，激发学生
热爱大自然的思想感情。
3.
学会
描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、
抒发感情。
教学重点
1.
理解
作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及
不同的感受。
2.
把握
文章的写作技巧，了解文章所运用的修辞手法。
教学难点
培养观察、想象能力，学会表达自己观察后的感受。
课时安排
1
课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.
出示冰心的诗集《繁星》中的片
段，引导学生想象繁
星满天的景象。
繁星闪烁着——
深蓝的天空
何曾听得见他们对语
沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了
导语：晴朗的夜晚，星光灿烂。冰心先生在闪烁的星光
中听到它们的对话，原来它们在互相赞颂啊！而当我们仰望
星空，又会
产生哪些遐想呢？你们是否会想起那些动人的传
说？是否会想一探星空的奥秘？是否想起
远方的某位亲
人？……有一位作家，他经常独自仰望星空。面对闪烁的繁
星，他思过往，想未来，抒发自己的真情。今天，我们就随
他一起去欣赏夜空中
繁星闪烁的情景，去表达对生活最诚挚
的情感。
2.
出示
课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：
“繁星”是文章记叙的核心，
作者就是通过观察
“繁星”抒发了种种思绪。紧紧抓住“繁星”理解课文，会
更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习。
1.
介绍作者及文章的写作背景。
巴金
（<
/p>
1904
—
2005
）
原名李尧棠，
字芾甘，
四川成都
人。
现代小说家、散文家。曾任中国文联副主席，中国作家协会
副主席、主席等。他是
20
世纪中国文学发展的一个重要人
物，被誉为“
20
世纪中国文学的良心”<
/p>
。主要作品有长篇小
说《爱情三部曲》
（
《雾》
《雨》
《电》
< br>）
《激流三部曲》
（
《家》
《春》
《秋》
）
，
中篇小说《憩园》
《寒夜》
，散文集《保卫和
< br>平的人们》
《友谊集》
《随想录》
《赞歌集》等，还有不少短
篇小说、童话、杂文、文学译著等。
写作背景
1923
年，
19
岁的巴金和三哥
毅然冲破封建家
庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学
习期间，参加了一些社会活动，巴金的民主思想得到进一步
发展。
1927
年
1
月
15
日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴
法。他
去法国是为了学习经济学，
“向西方找真理”
。
2
月
18
日，
“昂热号”邮船抵达马塞。
19
日，巴金抵达巴黎。在
邮
船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》
38
< br>则。
《繁星》是其
中的一篇游记，写于
< br>1927
年
1
月。
2.
听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己
读不通的地方。
3.
自读课文，圈出生字新词。
4.
检测字词预习情况。
出示生字卡片，学生认读。教师纠
正字音，引导学生识
记生字。
会认的字：半明半昧
(m
è
i)
摇摇欲坠
(zh
u
ì
)
怀
(
hu
á
i)
抱
三、研读课文，重点探究
1.
学生分自然段朗读，
标出段落序号，
圈画不懂的地方。
2.
教师
出示自读要求，学生分组交流讨论。
阅读要求：
（
1
）画出表明作者观星的时间、地点的词句。
（
2
）找出作者三次观星中所看到的具体景物。
（
3
）画出表现作者观星感受的句子。
3.
汇报展示，品析课文。
（
1
）学习第
1
自然段，教师引导学生把握段落
的主要
内容，并思考以下问题。
①我爱月夜，但我也爱星天。
（这句
话在文中有什么作
用？）
预设：引导学生体会首句在段落中的作用。这句话开篇
点题，一个”爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同
时引出下文
“我最爱看天上密密麻麻的星星”
。
仿写训练：我爱，但我也爱。
方法拓展：句子在文章中的作用表
现在两个方面，一是
结构，
二是内容。
句子在结构上的作用应看其在文中的位置。
（
1
）在开头，总领全文、开篇点题、引出下文、设置悬念、
为下文埋伏笔、做铺垫
等。
（
2
）在中间，照应上文、总结上
文、承上启下、引出下文、为下文埋伏笔、做铺垫等。
（
3
）
在结尾，呼应开头、照应前文、篇末扣题
等。其内容上的作
用，应先判断句子的表达方式，如果是描写性句子，还应继
续判断是描写人物的、景物的，还是描写环境的。要结合内
容具体作答；如
果是一般叙述性句子，可能是交代记叙文的
要素，奠定全文的感情基调等；议论性句子主
要起画龙点睛
的作用，或是表现人物的观点态度，强调抒发某种感情；抒
情性句子的作用是突出人物的性格特征，深化文章的中心，
增强文章的感染力等
。
②作
者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了
什么景象？
预设：引导学生认真读第
1
自然段的第
2
句话，
从中提
炼出关键信息回答。作者第一次看繁星是从前七八月，在家
乡庭院里纳凉的时候。他看到天上密密麻麻的星星。
（
2
）学习
第
2
自然段，教师引导学生把握段落的主要
内容，并思考以下问题：
<
/p>
①作者第二次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了
什么景象，
产生了什么感受？
预设：引导学生阅读第
2
自然段，在理解段落内容的
基
础上寻找关键信息。作者第二次看繁星是三年前，在南京住
处
后面的菜园里。作者看到的是星群密布的蓝天，感觉到星
光虽然微小，但是光明无处不在
。
②“
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得
光明无处不在。
”
（作者为什么这样说呢？）
预设：理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴
金的人生经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深
刻。作者当
时正值青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处
不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬
勃的特点，也表达
了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。
仿写训练：写一写自己观看星
空的经历，以及从中产生
的感想。
示例：夏天的夜晚，我最喜欢看繁星满天的景象了。
____________________
___________________________
________________________
______________
_______________
____________________________________
___
___________
___
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______________
（
3
）学习第
3<
/p>
自然段，指名学生概括段落的主要内容，
并引导学生思考以下问题
。
①这
一自然段写的是作者第三次观看繁星的情景，将之
和前两次进行对比，并用图表的形式表
现出来。
②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。
（很熟）
③渐渐地我的眼睛模糊了，我好想
看见无数萤火虫在我
的周围飞舞。
（这句话运用了什么修辞手法
？从中你感受到
了什么？）
预设：教师可以出示星空的图片，让学生闭上眼睛想象
自己被繁星包围的景象，进而体会这句话中所描绘的意境。
明确：这句话运用了比喻修辞手法
，把满天繁星比作飞
舞的萤火虫，写出了繁星闪烁的美妙景象，表达了作者对美
好生活的热爱之情。
④我望着那许多认识的星，我仿佛
看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
（想象
一下：如果星星会说话，它们会说些什么呢？）
预设：教师引导
学生充分发挥想象，站在星星的角度设
想它们之间可能会说些什么。
⑤作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？
明确：作者在不同的境况中三次观
看繁星，感受越来越
深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情
越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。这个不相同
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