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对英语课堂中小组合作存在的一些问题的几点思考
摘要：
合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动
，
促进学生的学习，
以团队成绩为评价标准，
< br>共同达成学习目标的活动。
她结合了个体性学习
和竞争性
学习，
强调成员间的合作以及个人对小组的贡献，
使得各个层次
的学生在合作过程
中都发挥了自己的作用。
但是，
在小组合作方式取得巨大成果的同时，
我们也看到了小组合
< br>作存在着：
“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，本文拟从英语课堂小组合
作的低效
现象出发，通过对该现象的分析，提出合理的解决策略。
关键词：
小组合作
低效
策略
合作学习是
20
世纪
< br>70
年代初兴起于美国，并在
20
世纪
70
年代中期至
80
年代中期取
得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应
用于美国、英国、加拿大、
澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。
合作学习被誉为当代教育理论
研究和实践中影响最大的成果。
2
0
世纪
80
年代末
90
年代初开始，我国也出现了合作学习
的研究与实验，并
取得了较好的效果。但喜悦的同时，我们不得不承认，在课堂实践中，仍
有不少教师对小
组合作的理解存在误区，从而导致了课堂上的低效率现象。
一、英语小组合作中存在的问题
在从
传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习
的
一般理解是：
把原来是学生独立阅读的材料或
教材内容，
转变为几个同学聚在一起进行阅读、
讨论。在教学中
，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学
生的个体差异
。在这种情况下，学生合作意识差、交流技能薄弱的问题很突出。
（一）英语小组合作学习缺乏严密的组织性
< br>小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种
学习
方式的成败。
如果教师不正
确处理与自主学习的关系，
不注意小组人员
搭配的合理性
和内
< br>部成员分工的科学性，不有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程
改革的一种装饰。在教学实践中，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研
究价值，
学生参与的欠平衡等，
致使小组活动浮在表层或偏
离正题，
造成小组合作活动流于
形式。如：
8A Unit2 Main
task
教师提出一些问题，
T : W hat time
does your school day start?
What time
does your school day finish? How long is your
lunch time? How long can you play
with
your classmates a day? What kinds of activities
can you do in your ideal school? Do yo u like
to wear the school uniform? Do you like
to go on school trips? How often do you go on
school
trips? Where do you like to go?
学生以前后左右
4
人为一个小组进行活
动交流，顿时教室里
热闹非凡。
4
分钟
后，
T :Now who' d like to tell us
something about y our ideal school ? S1 :
…
学生以个体形式举手发言。
有些教师认为，
合作学习只要以小组的形式进行学习，
学生自然
就会合作。
于是，
课
堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，
讨论完成一些学习
< br>任务，而没有考虑到学生心理图式等方面的差别，以及活动前个体的“储备”等实际情况。
这样的活动学生各自为政，很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充促进的作用。
（二）英语小组合作学习缺乏学生参与度
传统教学中，学生是单纯的旁观者、
被动接受者。
合作
学习是以学生为中心，以小组为
单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提
高的一种与“个体学习”相对应的
教学策略和学习组织形式；
是
一种学生在小组中通过明确的责任分工、
完成共同任务的互助
性
学习。
一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小
组合作学习，使它真正成
为全体学生交流沟通、
增进认识、
形成合作观念和群体创造意识、
加强人际交往能力的有效
途径，
从而促进学生素质的全面提高。
7B
Unit3 Reading T : We know Paul and Justin got out
of
the green van and they took the
different ways to the police station. N ow read
the play on page 44
again and then tell
us how Justin and Paul get to the police station.
Please draw Justin's route in
blue and
Paul's rout e in red on the map.
学生们开始分组
活动，但课堂上基本听不到读书声，
每一组的学生基本上是以组长为主，
在书上画路线图，
其余学生看着依葫芦画瓢。
3
分钟后，
T : OK , now show us y our
map , please.
教师选择
3
组学生展示他们所画的路线图。小组合作
学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，
原因是老师只关注活动的结果，
并不在乎小组
活动的过程。
小组活动中只有一人完成任务，
其他组员很少参加甚至不参加，
它并没有形成
“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功、但
求人人进步”作为教学评价的最终目
标。
（三）英语小组合作缺乏合理的评价机制
虽然合作学习强调学生间的合作，
但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体
现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体
主义观念，
竞争成功的可能性才更大。
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，
要
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生活动过程评价与合作
学习评价结合起来。
这样可激发组内成员的合作和组与组之间的竞争，
< br>从而调动每个学生参与的积极性，
打消个
别学
生依赖别人完成学习任务的思想。
以
8
A U nit4 Pronunciation
为例，
T
: When we read a
conditional sentence
aloud , our voice rises at the end of t he first
clause and falls at the end of the
sentence. Now work in groups, read
aloud every sentence and pay attention to the
voices at the
end.
小组开始朗读每一个句
子，学生讨论每句中的升降调，用箭头标出，并大声朗读。教师
站在讲台边。
5
分钟后，
T : N ow which
group w ill try ? Let' s see which group will do
the best.
Ss
:
…小组代表朗读表演。
T: You all did
very well. But you' d better practice reading them
after
class and try your best to be
familiar with the
voices.
在学小组活动过程中，教师始终只是观望，
<
/p>
没有在学生活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、
帮助。
全班交流
前，教师也没有给予学生一些示范，<
/p>
这样的课堂对话，无疑很难产生满意的效果。
教师在合
作学习中，
既是学习活动的示范者，
也是活动的组
织者和参与者。
所以当小组活动开展得非
常顺利时，教师应及时
给予表扬，而当小组活动出现问题时，教师应及时进行帮助和指导，
并根据现场观察作调控，为学生及时提供有效的指导。
二、影响英语小组合作学习的因素
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