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英语课堂中小组合作学习存在的问题的几点思考

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-02-26 05:03
tags:

-

2021年2月26日发(作者:中间人)


对英语课堂中小组合作存在的一些问题的几点思考


摘要:


合作学习是一种以小组为基本组织形式,系统利用教学中动态因素之间的互动 ,


促进学生的学习,


以团队成绩为评价标准,

< br>共同达成学习目标的活动。


她结合了个体性学习


和竞争性 学习,


强调成员间的合作以及个人对小组的贡献,


使得各个层次 的学生在合作过程


中都发挥了自己的作用。


但是,


在小组合作方式取得巨大成果的同时,


我们也看到了小组合

< br>作存在着:


“流于形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,本文拟从英语课堂小组合 作的低效


现象出发,通过对该现象的分析,提出合理的解决策略。



关键词:


小组合作



低效



策略



合作学习是


20


世纪

< br>70


年代初兴起于美国,并在


20


世纪


70


年代中期至


80

< p>
年代中期取


得实质性进展的一种教学理论与策略。目前,合作学习已广泛应 用于美国、英国、加拿大、


澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。 合作学习被誉为当代教育理论


研究和实践中影响最大的成果。


2 0


世纪


80


年代末

90


年代初开始,我国也出现了合作学习


的研究与实验,并 取得了较好的效果。但喜悦的同时,我们不得不承认,在课堂实践中,仍


有不少教师对小 组合作的理解存在误区,从而导致了课堂上的低效率现象。



一、英语小组合作中存在的问题



在从 传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中,教师对合作学习




一般理解是:


把原来是学生独立阅读的材料或 教材内容,


转变为几个同学聚在一起进行阅读、


讨论。在教学中 ,教师大多采用同桌或前后桌分组的形式,让学生讨论、合作,而不考虑学


生的个体差异 。在这种情况下,学生合作意识差、交流技能薄弱的问题很突出。



(一)英语小组合作学习缺乏严密的组织性


< br>小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节,它直接关系到这种

学习



方式的成败。


如果教师不正 确处理与自主学习的关系,


不注意小组人员



搭配的合理性


和内


< br>部成员分工的科学性,不有效调控并积极参与,必将使小组合作学习仅仅成为新课程


改革的一种装饰。在教学实践中,由于小组划分的随意性,组织的散乱,设置的问题缺少研

究价值,


学生参与的欠平衡等,


致使小组活动浮在表层或偏 离正题,


造成小组合作活动流于


形式。如:


8A Unit2 Main task


教师提出一些问题,


T : W hat time does your school day start?


What time does your school day finish? How long is your lunch time? How long can you play


with your classmates a day? What kinds of activities can you do in your ideal school? Do yo u like


to wear the school uniform? Do you like to go on school trips? How often do you go on school


trips? Where do you like to go?


学生以前后左右


4


人为一个小组进行活 动交流,顿时教室里


热闹非凡。


4


分钟 后,


T :Now who' d like to tell us something about y our ideal school ? S1 :




学生以个体形式举手发言。


有些教师认为,


合作学习只要以小组的形式进行学习,


学生自然


就会合作。


于是,


课 堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,


讨论完成一些学习

< br>任务,而没有考虑到学生心理图式等方面的差别,以及活动前个体的“储备”等实际情况。


这样的活动学生各自为政,很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充促进的作用。



(二)英语小组合作学习缺乏学生参与度



传统教学中,学生是单纯的旁观者、


被动接受者。


合作 学习是以学生为中心,以小组为


单位,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提 高的一种与“个体学习”相对应的


教学策略和学习组织形式;


是 一种学生在小组中通过明确的责任分工、


完成共同任务的互助


性 学习。



一定要走出小组合作学习的误区,有效、恰当地运用小 组合作学习,使它真正成


为全体学生交流沟通、


增进认识、


形成合作观念和群体创造意识、


加强人际交往能力的有效

< p>
途径,


从而促进学生素质的全面提高。


7B Unit3 Reading T : We know Paul and Justin got out of


the green van and they took the different ways to the police station. N ow read the play on page 44


again and then tell us how Justin and Paul get to the police station. Please draw Justin's route in


blue and Paul's rout e in red on the map.


学生们开始分组 活动,但课堂上基本听不到读书声,


每一组的学生基本上是以组长为主,


在书上画路线图,


其余学生看着依葫芦画瓢。


3


分钟后,


T : OK , now show us y our map , please.


教师选择


3


组学生展示他们所画的路线图。小组合作


学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”, 原因是老师只关注活动的结果,


并不在乎小组


活动的过程。


小组活动中只有一人完成任务,


其他组员很少参加甚至不参加,


它并没有形成


“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功、但 求人人进步”作为教学评价的最终目


标。



(三)英语小组合作缺乏合理的评价机制


虽然合作学习强调学生间的合作,


但并不排斥培养学生的竞争意识。


只是合作学习中体


现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。


因为只有学生具备较深层次的集体


主义观念,


竞争成功的可能性才更大。


建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障,



把学习过程评价与学习结果评价结合起来,将学生活动过程评价与合作 学习评价结合起来。


这样可激发组内成员的合作和组与组之间的竞争,

< br>从而调动每个学生参与的积极性,


打消个


别学

< p>


生依赖别人完成学习任务的思想。



8 A U nit4 Pronunciation


为例,


T : When we read a


conditional sentence aloud , our voice rises at the end of t he first clause and falls at the end of the


sentence. Now work in groups, read aloud every sentence and pay attention to the voices at the


end.


小组开始朗读每一个句 子,学生讨论每句中的升降调,用箭头标出,并大声朗读。教师


站在讲台边。

< p>
5


分钟后,


T : N ow which group w ill try ? Let' s see which group will do the best.


Ss :


…小组代表朗读表演。


T: You all did very well. But you' d better practice reading them after


class and try your best to be familiar with the voices.


在学小组活动过程中,教师始终只是观望,


< /p>


没有在学生活动过程中发挥主导作用,不能在活动中给予学生引导、点拨、


帮助。


全班交流


前,教师也没有给予学生一些示范,< /p>


这样的课堂对话,无疑很难产生满意的效果。


教师在合

< p>
作学习中,


既是学习活动的示范者,


也是活动的组 织者和参与者。


所以当小组活动开展得非


常顺利时,教师应及时 给予表扬,而当小组活动出现问题时,教师应及时进行帮助和指导,



并根据现场观察作调控,为学生及时提供有效的指导。



二、影响英语小组合作学习的因素


-


-


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本文更新与2021-02-26 05:03,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/671157.html

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