浅析初中生英语口语能力现状及培养策略

前我国初中生英语口语能力的培养和发展现状，

分析了阻碍初中生英语口 语交际

能力的原因，

并且结合本身的教学实践，

就初中生英语口语能力的培养提出了可

操作性的建议和策略。

< br>

关键词：

英语口语能力；现 状；影响因素；策略

一、相关的背景和问题提出的目的及意义

（一）相关的背景

--

理论背景和现实背景

1.

理论背景

本文主要是从建构主义理论、第二习得理论和心理学中初中生 认知特征及

心理发展特征来阐述初中生学习的心理和特点，

并在 相关的理论基础上提出可行

性的培养策略。

< br>当代建构主义者认为，

学习不是老师将知识简单的传授给学生、

< br>学生被动接

受的过程，

而是由学生主动地建构知识的过程 ，

而且这个过程是他人所无法代替

的。

学习过程的建构包含两个方面，

一方面是对新信息意义的建构，

另一方面是

对原有经验的改造和重组。此外，建构主义者还认为，教师与学生、学生与学 生

之间需要针对某些问题进行共同探索，

在探索过程中进行相互 的交流。

建构主义

者提倡的情境式教学就是强调这种仿真性的探 索过程，

模拟现实的真实情景，

提

1

高学生的问题解决能力，

这种教学 模式在英语口语的教学实践中也得到了普遍的

运用。

第二习得理论认为培养英语能力有两种途径：

一种是习得，

一种是学得。

习

得是教师在有计划地教授下通过教材 有意识的学习过程，

着重在目的语的语言形

态特征上，如发音、 词调、句子成分上等，这种学习过程缺乏社会实用性。学得

是一种在自然环境下学生无意 识的认知过程，

更注重英语口语能力的运用和意义

的传达，

具有时效性。

初中生英语口语教学的目的就在于提高其运用和交际能 力，

这对初中生英语口语教学和能力培养大有裨益。

根据心理学对初中生认知特征的相关描述，

初中生的视觉和听觉敏锐；< /p>

知觉

的目的性和有意性进一步提高、

知觉 的精确性和概括性增强；

思维形式和思维内

容分开，

不仅从逻辑上考虑现实的情境，

虑可能的情境；学习的目的性日益精确，自我调节、控制的能力增强 。这些初中

生的认知特征对激发学生的学习兴趣和学习动机，

提 高学生的英语口语水平具有

重大指导意义。

2.

现实背景

经济全球化的发展，

使得国与国之间的交流越来越频繁，

社会 对英语专业型

人才的需求增加，

而英语作为一种国际性语言，< /p>

更是在国际间国家间的交往中发

挥了重要作用，

< br>尤其是英语口语能力。

因此，

英语口语能力的培养是社会 经济发

展的需要，也是国家间政治访谈的需要，更是跨文化交流的需要。同时，

《英语

课程标准》

对初中生英语口语能力的教学 目标也有具体的相关要求，

新课标指出，

基础教育阶段英语课程 的总体目标是提高学生的英语综合语言运用能力，

注重学

生口语 交际能力的培养和运用。

二、问题提出的目的和意义

我国初中 生英语口语能力较弱的现状是多种因素造成的结果。

结合初中生当

前英语口语能力的现状，

分析出制约英语口语能力提高和发展的因素，

找到具体

可操作性的解决方法和培养策略，

对提高初中 生的英语口语能力具有重要的理论

和现实意义。

不仅可以促进相 关研究和理论的发展，

也利于初中生英语口语能力

水平的提高和 交际能力的发展。

2

（一）初中生英语口语能力现状及水平低下的原因

1.

初中生英语口语能力现状

< /p>

从相关的调查和研究数据来看，

初中生对英语口语能力的培养和提 高有足够

的重视，

且对英语口语能力的兴趣越来越浓厚。

同时，

初中生的英语口语能力存

在城乡差别。 部分同学的英语口语能力的较高，具有较强的英语口语交际能力，

主要是城市的初中生。 但是，普遍来看，初中生英语口语能力偏弱。英语教学方

法陈旧呆板，

< br>缺乏创新性；

学生的英语口语交流能力还是有待提高，

英 语交流有

些困难，比起“听”和“说”

，更注重写。总体来看， 初中生英语口语水平低下，

亟待提高。

2.

初中生英语口语水平低下的原因

（

1

）学生 个人存在心理障碍

初中生处于生理和心理发展的重要和敏感时 期，

自尊心较强，

自主性有所发

展但是 仍较为薄弱。由于缺乏英语交流的客观语境，再加上英语作为第二语言，

在平时的生活中 ，

我们多用汉语交流，

用英语进行交流的很少，

即大多数学生的

英语口语意识缺乏。

此外，

原因。

大多数学生害怕因为自己的发音奇怪、

读音不准或是出现语法错误等被同

学嘲笑，对自己缺乏信心，大大的降低了用英语交流的机会。

（

2

）教师 专业水平较差、教材老化、教学方法单一陈旧

学生对英语的学 习主要是通过老师的传授，

即教师在有计划下的传授下通过

教材 有意识的学习。

教师的教学方式、

发音、

个人的英语学习经验及对学生英语

学习的指导等，

都会对学生 产生潜移默化的影响。

这就要求教师本人具有较高的

英语口语水 平和专业素养，

勇于创新，

根据学生的学习特点设计和安排学习 内容，

提高学生的英语口语水平。但是，目前来看，我国师资力量缺乏且分配不均，缺< /p>

乏较高专业水平的英语教师。

同时，

受我 国应试教育的影响，

教师在安排教学内

容时，多注重词汇、阅读 和写作能力的培养，忽视了对英语口语能力的培养。此

外，教材陈旧，教学方法单一，缺 乏创新性。虽然教材中涉及“听”和“说”的

比例经过课程改革有所增加，但是由于教师 长期单一的教学方法，即通过教材、

磁带、教师个人的口语表达传授知识，缺乏对教学方 法的创新。

（

3

）教学资源尤其是网络教学资源的利用率低

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