浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学

“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语

却是 大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、

读< /p>

、

写四项技能的内在关系

，

突出“说”的训练

，

这有助于学生学习英语“能力” 的提高。

一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、 作用听、说、读、写，对于学生学

习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化 对“说”的培养训练，有助于听和

读、写技能的提高和进步。

1.

说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、 写四项技能之间，有区

别，又有联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学 习语言的规律开展英语

教学活动。

人 类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口

语” 。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至

于听 和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清

;

< br>说得明白，才

能听得达意

;

说得 流利，语调、音质、

节奏得体，才能听得准确、舒畅。

说 ，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语

言的共 同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，

都不能 违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2.

说，是学习英语的起点和突破点

语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占< /p>

有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。< /p>

因为

:

(1)

口语语言是声音和意义的结合体

，

语音和语义的结合是语言的本 质特征

。

英语教学

,

< br>要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。

(2)

学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口 语操练。英语教学，说，即口语

操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。

(3)

听、说、读、写，“说”能促进和带 动相关能力的提高。

说与听，这是口语相互交流的过程。听说 相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强

化听的能力培养。

说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为< /p>

流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。

< br>说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺

垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。

3.

从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念

无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的

“ 说”

,

在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而 来会在教学观念及教学

方法和手段上发生根本变化。

主要是

:

(1)

从重知识的满堂灌“注入式”教学，转化为注重语言运用和交际能力的培养。

(2)

教师由对课堂管理、控制的“一言堂”转化为协调、指导和与 学生的合作，建立平

等师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。

< br>

(3)

体现学生为主体，共同参与，并注意到学生的个 性差异。

(4)

教学手段多样化，有 利于突现和营造良好的学习英语语言情境和课堂气氛，注重了

学生的情感、兴趣、成就感 和自信心，强化了学生的体验和实践。

(5)

教师自身会有明显提高。无论是备课、讲课，还是组织课外活动，在设计、创新上

会有新的拓展和构思。

总之，在英语教学中，强化口语训练 ，从“说”突破，有利于教师在教育思想和手段

上从“应试教育”向“素质教育”的转变 。

二、英语口语教学存在的主要问题

英语口语教学

,

有的教师尚未引起重视 。存在的问题，主要是

:

1

．

统应试 教育的弊端。考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手

段，而评估教师的教学 能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。

“优秀教师”往往

是 指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老

师。为 了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典

型题型的解 题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入中学考试内容，因此被忽

略成了其必然性 。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

2

．

统教育模式及教学方法的弊端。

传统的教育理念认为知识的传授过程 即是一

个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌 握

所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，< /p>

学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师

愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

3

．

学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是

害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会

面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自

己的 能力缺乏自信。我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转

折。应试教 育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根

据教育的规律和 学生的身心发展规律来展开教学的，它要求以学生为主。注重思想素

质、心理素质、能力 素质等方面的培养；要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、

识记，更重要的是把它们 运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不

是语法或时态的生搬硬套，而 是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那

么所学的语言也就会失去其存在的 价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”

,

以致把它扔 到一边去了。

4.

在教学中有随意 性，对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的

问题”中反复多次提 出的各种“能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握

，

削弱 了

培养交际“能力”的口语教学力度。

5.

满足现状心理。固守基础知识，用“翻译法”进行教学， 压抑了口语操练和交际能力

的培养。

6.

教学手段单一。不肯进行艰苦的努力和辛勤的劳动，不去 创设英语语言情境和氛围，

一块黑板、一本书、一根粉笔

;

一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。

基于此，学生中学习英语口语也出现了这样那样的问题，主要是

:

（

1

）

偏重基础知识。侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来

吞吞吐吐、结结巴巴

;

有的是“哑巴英语”。

（

2

）

. < /p>

学习动机受到削弱，有挫折感。学习英语，会遇到与学习母语不同的许多困难，