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《指南》在幼儿一日生活中的合理运用
江
涔
提纲：《指南》融入一日生活的意义
如何在一日生活中体现和落实《指南》
一、《指南》融入一日生活的意义
“一日生活”的含义
杜威曾经说过：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，
是幼儿
生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用
环境自我更新的历程。”<
/p>
幼儿园一日生活都是教育。
《指南》的基本结构框架
《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。
《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是
什么。用怎样
的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。
《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为
什么是这样的。
《指南》突出的教育理念
《指南》在
“说明”部分特别提出了要注意的四个方面：一是“关注幼
儿学习与发展的整体性”
，二是“要尊重幼儿的个体差异”
，三是“理解幼儿
的学习方式和特点”
，四是“重视幼儿的学习品质”
。
这四个方面非常明确地
提示我们，
必须立足于幼儿，
并从幼儿出发，
去思考他们的学习与发展问题。
让我们整体地理解和把握《指
南》，把《指南》的实施融入到一日生活
中，也就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者
所有活动中，渗透《指南》
的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。
《
3-6
岁儿童学
习与发展指南》
的颁布，
再一次又让我们重回一日生活，
才发现：幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，一日生活的各个环节都
蕴含着丰富的学习与发展契机。
二、如何在一日生活中体现和落实《指南》
< br>在
一日活动中体现和落实
《指南》
，
这就要求我们转变观念，
以人文本，
科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一日生活的每一个环节。以游戏为
基本活动，
让教育自然的融入各项活动之中。将活动的目标、内容、手段有
机融为一体，体现“动静
交替、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结
合，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉
快、自主、有序的生活”
。同时要树
立
“一日生活皆课程”
的理念。
要综合利用一日生活的各个环节来
实施教育，
达成课程目标。
下面我就从一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、
生活活动、游戏活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容
来观察与指导幼儿，寻找教育契机，融入指南精神。
（一）
适宜的晨间活动安排，关注幼儿的情绪情感及社会性学
习、有计划地开始一天的生活（<
/p>
以入园环节为例）
晨间活动包括入园接
待、晨检、早操、自由活动等。要想把握好入园环
节的教育功能，
促进幼儿学习与发展，教师要意识到幼儿的一日生活本来就
是课程的一部分。即“一日
生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融
性要求教师进一步转变课程观念。
幼儿从一入园开始就已经处于课程实施的
范畴中，就要去思考针对不同
的儿童应当用什么样的方法确立什么样的目
标。晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活
的过渡环节。在这个环节，需
要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个
拥抱，或者摸摸
头或者闲聊几句，都能帮助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。精
彩
的晨间活动可以激发幼儿积极的情绪，为幼儿一天的愉快生活做准备。
另外，我们可以紧抓晨间接待和离园时间两个“公关点”，
<
/p>
多与幼儿
互动，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔
叔、保健医、保管
员等负责在门口迎送接待，
热情主动与每个入
园和离园的幼儿打招呼问好说
再见，让幼儿有机会与班级以外的其他人员交往互动，使幼
儿感受到关心呵
护的温暖，消除陌生感，有安全感。
这一环节体现了《指南》
健康领域
-
如
：情绪安定愉快：具有一定的适
应能力，能较快融入新的人际关系环境。也体现了
语言领域
—如：能大方地
与人打招呼；
愿意与他人交谈；
能使用恰当的礼貌用语；
还
有
社会领域
—如：
愿意与人交往；能与
同伴友好相处；关心尊重他人
（二）室内学习活动，激发幼儿
在主动学习的环境中学习与探
索，养成良好的学习品质
室内学习活动包括教师有组织的集中教育活动、小组活动、区域活动或
幼儿自发的游戏活动。
《
纲要》在教育活动组织中指出幼儿园要
“因时、因
地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。<
/p>
教师可以根据活动需要灵活安排各种类型的学习。（例室内学习活动安排）
1
、集体教学活动
教育活动把《指南》规定的五大领域课程，主要通过游戏的形式落实在
一日活动之中。
集体教学是幼儿园普遍存在的一种教学方式，是幼儿园课程
的一个组成部分。
《指南》对五大领域设计和组织集体教学活动给予的指导：
《指南》详细
列举了每个领域、
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6
岁各年龄段幼儿的典型表现，教师能够更加清晰地认
识“幼儿应该知
道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平”
，对了解
幼儿
已有经验和水平方面提供了指引，为观察了解幼儿提供了清晰的框架。
教师再根据了解到
的幼儿已有经验选择适应集体教学的内容，
确定科学的教
育活动
目标，同时提出了相应的教学方法与策略，引导幼儿通过直接感知、
亲身体验和实际操作
获得经验，在互动体验中提升与发展。
《指南》强调了幼儿的学习方式和特点，指引教师在集体教
学中要关注
到孩子的主体性，强调幼儿在游戏中学习、在情景中学习。
同时，教师<
/p>
可以根据孩子学习与发展的基本规律和特点，
设计更加适合孩子的
教学方法
和策略。总之，
《指南》给我们带来了很多新的理念，
提供了新的思路，促
进我们审视和反思集体教学的优势，使其更加适宜而有效。
2
、小组学习活动
小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的合作意识、交往
与
沟通能力、能理解他人和培养规则意识等行为品质，积累经验，并进而激
发幼儿自主探索
的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定
基础。我们可以根据幼儿的发
展水平、教育内容与材料的不同，将幼儿分成
若干小组，小组成员有明确的责任分工，一
起操作和探索的一种活动形式。
小组学习由于人数少，幼儿可以充分地与教师互动，有更
多实际操作、体验
和感知经验的机会，因此，我们大部分的学习活动，都可以小组学习的
形式
完成。
在小组活动中，我们应当
着重培养培养幼儿的合作意识，教会孩子正确
使用合作语言，体验合作的快乐，这是一件
非常幸福的事情。
比如“我们
一起玩
好吗？”、
“请你帮帮我！
”、
“我有
一个好方法，
我们一起来。
”、
“我们
一起来想办法吧！”、“这次你来，下次我来做好吗？”等。可以通
过具体情境创设引导
幼儿学会合作。比如：给小组幼儿一组建构玩具，请幼
儿一起搭建房子；为每组准备一套
图片，请幼儿商量排序；请幼儿自己寻找
伙伴，共同完成某件事情；请小组幼儿参加某个
角色游戏，让幼儿自行商量
角色分配等。
3
、
区域活
动（
是游戏的一种方式）
区域是幼儿
主动学习的重要场所，
区域活动时间，
是幼儿最快乐的时刻。<
/p>
幼儿园的区域活动具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全
面发展。幼
儿园的各种活动的探索过程要比探索的结果重要，
区
域活动正好为幼儿提供
探索的机会，让幼儿在动手操作中加以认知。区域活动不仅是集中
教育活动
的拓展与延伸，而且应与集中教育相结合，教师通过观察记录，根据活动情
况及时进行指导、修正、补充。教师根据教育的目标、幼儿年龄特征及发展
< br>水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和
能力在
特定的环境中，
以操作和摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活
动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。
（例材料投放
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