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英语课堂教学评价的技巧
国家<
/p>
《英语课程标准》
（实验稿）
在“教学建
议”部分明确提出：
“ 英
语教学要
面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；应关注学生
的情感，营造宽松、
民主、和谐的教学氛围；倡导
“
任务型
” 的教学途径，
培养学生综
合运用语言的能力；加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学
习奠定基础；拓展学生
的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用
现代教育技术，拓展学生学习和运
用英语资源的渠道；不断更新知识结构，适
应现代社会发展对英语课程的要求。
”
英语教学的目的是为了每一个学生的发展
,
课堂教学也不例外。因
此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的
主要内容，包括学生
在课堂师生互动、自动学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情
感体验和
探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合<
/p>
作、如何思考等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。既关注教师的行为，
也关注教师如何促进学生的学习。教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何
评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情、兴趣等，来评价教师
课堂行为
表现对学生的“学”的价值。正确的课堂教学评价具有促进学生发展
和教师专业成长的双
重功能，教研人员、教学管理人员及教师本人应认真领会
新课标的精神，让新的课堂教学
的评价观正确地引导教学。
一、如何评价英语课堂上教师的教学行为？
不同的教师有不同的教学风格，对教材的处理、所采取的教学方法各
异，但不管采用什么方法，都应当有利于培养学生的能力，有利于学生整体素
质的提高，
应当使
“ 教
” 和
“
学
”
达到高度的和谐和统一，使参与者
得到一次愉悦的体验。
教师是课堂教学的灵魂，是新课程的实施者。按照新课标对英语教师
教学行为的要求，我们评价教师课堂教学行为可分为以下几个方面：
1
、真诚地关注学生是课堂教学的生命线。
苏霍姆林斯基强调：教师在课堂上，关注的中心应从自己的思想或教
案转移到全班学生的思维。时刻只关注自己、只关注教案的教师，在课堂上显
得十分拘谨
，教学推进的过程显得呆板、不自然，与学生之间缺少情感的交流，
对于学生的反馈不能
做出及时的反应，长此以往，学生的学习热情和学习主动
性、创造性就得不到激发，而变
得缺乏热情、学习被动。
(1)
教师
应关注教案设计以外的信息。教
案是课堂教学设计的图纸，
虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计
到学生的反应和
各种随时发生的教学信息的出现。因此，教师要关注来自学生的信息和课
堂随
时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它们成为教学的有机
组成部分。
(2)
教师要关注情感交流，使学生愿意学习。
教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。师生感情是培养学生对
教学内容产生兴趣的关键，只有教师的情感贯注在学生上，让学生感到平等，
友好氛，感
到自己的观点、看法、表现
能得到
老师重视，激起学生的兴趣时，
学生才能更好地接受教师传授的
教育信息。因此，在教育过程中，教师要由景
入情，情境交融，以情感人。
师生的关系是和谐、平等的，而这比语言学习本身更为重要，是学好语
言必备的
心理基础。所以，在评价英语课堂教学时，我们可以观察教师在自己
讲授时是否把自己的
注意中心放在了学生身上，还要观察当学生进行活动时，
教师的注意中心是否在学生活动
的反馈与调节上。有经验的教师善于从学生的
表现中及时得到反馈，在此基础上调整自己
的教学节奏及完善自己的教学方法，
真正做到
“ 教学相长
”
。
2
热情宽容的教态为学生创造最佳情绪背景。
(1)
教学态度
< br>教师应在教学过程中保持快乐、
饱满、
振奋的情绪状态。
英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语
的基本
知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进
行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、
饱满、振奋的情绪状态，从面帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧
心
理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程
中，教师应保
持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处
于在愉悦、兴奋的情绪状
态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新
能力均会增强。
(2)
教师在教学中应充分地尊重与信任每一个学生。
我们向来倡导做一个听话的乖孩子，做一个尊敬老师的好学生。然而，
现代教育首先要求教育工作者先做一个尊重学生的好教师。而且，只有尊重学
生才能成
为一个真正意义上的好老师。
3
、多元化的课堂组织能力是课堂教学高效展开的保证。
教师课堂教学组织能力应当是多维度的，它应包括运用教材的能力、
组织语言的能力、组织教学活动的能力。
（１）
运用教材的能力。在教学过程中，教师可以根据学生实际水平
和教学需要，对教材不太合
适、偏深偏难的内容进行删除或替换，或对学生比
较熟悉的内容进行添加和补充。
（
２）
<
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组织语言的能力。作为语言教师，在课堂上，用英语组织教学的
能
力显得尤为重要。在启蒙阶段，教师的语音、语调是学生模仿的对象。对于
拿不准的单词
，教师在上课前最好先查字典，弄清后再进课堂。在课堂上尽量
做到
“Speak English as much as possible
and speak Chinese when
necessary.” 但是，在
课堂上我们也可以看到有的教师虽然语言表达能力强，
但是，在语言组织方面，还是存在
以下一些问题。
1
．
对学生的发言反应过于频繁。
【
案例６】
“ What would you like? I like
…”案例
T: What would
you like?
S: I like juice.
T: You like juice. Good, You like
juice.
教师对学生的发言反应过于频繁，会让其他学生养成不注意倾
听同伴
回答问题的习惯，因为学生知道老师会做出多次反复。
2
．
急于替学生做出回答。
【案例７】
“学生用
It has
…描述动物”案例
S: It has a
long nose, big eyes, small ears, and …
T: and It has a short tail, (
这时教师可用手势来帮助学生完成
回答
)
在倾听的过程中，随意插话是不礼貌的。教师急于替学生回答问题，
使人觉得教师并不是真的想听学生的看法，或者说，他非常希望学生的答案与
他在备
课时所设计的答案一样，这样做，就会抹杀学生思维的个性。同时，学
生也会感觉他的答
案不管是什么都不重要，只要他站起来了就可以。这样很容
易造成课堂上教师
“ 一言堂
” 情形
的出现，教师的语言表达能力可能是越
练越好，而学生则一次次地失去用英语表达思想、
交流信息的机会。
3
．
指令啰嗦，学生不知所云。
【案例８】
“教师布置任务”语言案例