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如何让机械的句型操练变得生动
摘
要：结构主义语言学家认为教学
过程是通过操练形成一种新
习惯的过程。而功能法则视外语教学过程为言语交际的过程。
如何
协调语言功能和语言结构之间的关系就成了语言教学的关键。为
此，笔者尝试在教学中努力寻找语言结构和语言功能的契合点。本
文结合了课堂实例
，探讨了两者结合提高语言习得的可能性，为教
师进行相关的探索起到了抛砖引玉的作用
。
关键词：操练
;
< br>情景
;
句型
i
．
问题提出
和我国的外语教学关系比较
密切的有两种教学方法，结构主义教
学法和功能教学法。结构主义语言学家认为教学过程
是一种新习惯
的形成过程。语言习惯形成的过程犹如动物的行为一样，是一种刺
激——反应的过程。功能法则把外语教学过程变成言语交际的过
程，在适
当的语言交际情景中使用语言，使得学生感受到运用所学
语言成功地达到交际目的后的愉
快。这样做有利于调动学生的积极
性，产生极大的学习动力。
如何协调语言功能和语言结构之间的关系就成了语言教学的关
键
。对此笔者尝试在课堂上针对句型，创建生活场景，进行半控制
的操练，努力寻找语言结
构和语言功能的契合点。一定的控制可以
使操练活动在教师的引导下开展，而生活场景的
创建又可以使学生
在虚拟环境中通过语言自然的运用下意识地增强句型结构概念。
ii
．理论依据
语言是自主意识创造性的一种体现，这就决定了机械模仿是学不
会语言的，只有主动
用意识去建立外语意识描绘体系才是唯一的途
径。所谓语言学习，从根本上说，就是把感
知到的东西转变成为概
念。不少学者在研究中发现：
“对语言本质的理解明显表明，语言不是一个习惯结构，而是具
有一种创
造的性质，并且是以抽象形式原则和复杂的操作为基础
的”
<
/p>
“语言与其说是用来进行交际的一套任意的习惯，不如说是个人
进
行思维和描述世界的一种手段。语言习得并不是一个人获得在一
定环境中说出一定话语的
习惯的条件作用过程，而是学习者积极设
法把他对世界的感知用语言概念组织起来的过程
。
”
“学生通过做学的最好，但是他
们做的，必须对他们有意义，有
目的。他们只能记住有意义的经验，记住他们觉得对自己
有用的东
西。习惯的强度不只是和做出多少次反应有关，而是和含有多少对
学生有强化力的反应有关。
”
基于以上观点，大量的无意义的简单替换练习对于将课本语言转
化为学生主动语言所
起到的作用微乎其微，而只有围绕学生兴趣点
开展的操练活动才能起到积极作用。笔者在
实践中采用的方法分三
个步骤：先由课本语言经过提炼，抽取出其中的主干
;
然后创建单
一情景，形成句型和情景的关联
;
最后创造宽泛的生活场景，让学
生根据个人体验，主动地使用语言
，描述出真实的内心感受。简要
操作流程如下
提炼
单一情景
宽泛场景
课本语言———
>
主干———
>
形成关联
———
>
主动语言
iii
．操作步骤和实例
1.
提炼句型主干
< br>这一步骤是在教师和学生共同参予下完成的。进入操练阶段后，
先让学生自己尝试
挑选出实用的，值得模仿的句型，再让他们借鉴
对照老师事先挑选的句型。这里所讲的句
型是广义上的句型，不仅
仅是语法上所讲的基本句型，而是任何一本教材中都可以提炼出
的
大量鲜活的句型结构。
这一过程可
以逐步提高学生对句子结构的感觉，经过一段时间的
磨合，教师和学生常常挑选出较多相
同的句子。挑选句子通常以句
为单位，但有时为了考虑到表述一个完整的意思，也可以扩
展到句
群。一般而言，操练的句型过多会对基础较薄弱的学生造成困难，
因此每节课以四五句为宜。
句型挑选的实例
:
a
．
even if two of
these were flooded, she would still be
able to float. (new concept english
iii l10 )
*even
if
……
, will / would still be
able to
…
..
b
．
if there had
not been a hard layer of rock beneath the
soil, they would have completed the job
in a few hours. as
it
is,
they
have
been
drilling
for
sixteen
hours
and
they
still
have a
long way to go. (new concept english ii l88)
* if there had not been
…
…
,
sb. would have
completed
…
…
..
as it
is,
…
…
and
sb. have
a long way
to
go.
说明：特别需要注意的是句型的选择要能够完整的表达一个意
思
。如
b
所示，为了让学生能够在自己表达时，也能完整地描绘出
整个情景，因此有必要把两句连在一起作为一个整体操练。
2.
创建单一情景
< br>这一步骤的目的是为了使学生尽快熟悉句型，并把他们和生活中
情景关联起来，迅
速在熟悉的生活场景中找到使用句型的场合。因
此这个过程可以在教师引导下开始，尽可
能创建和句型有比较明显
关联的情景，使大多数学生都能迅速体会到其中的联系。当然教
师
给出的情景仅仅是起到抛砖引玉的作用，给定情景的迁移作用会使
学生将身边丰富的题材一句句转化成个人体验的描述。整个过程要
激发学生说的欲望
，让他们感到这不是老师要求的，无需动脑的简
单操练，而是一个积极开动大脑，联系生
活实际，发挥个人创造能
力的环节。学生兴趣的焦点往往集中在身边的同学，自己的家人
老
师，或者个人兴趣爱好，诸如此类。都是学生有感而发，希望引起
班级其他同学共鸣的话题。
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