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ESA
教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用
添加日期
:2011
年
01
月
04
日
来源：互联网
作者：
admin
点击数：
39
【字体：大
中
小】
摘要无论采取什么样的教学方式或
是什么样的课程类型
,
教学中都应包括投入、学习、运用
这三要素
,
不过他们的先后顺序应该灵活掌握
。可以根据课型的需要或者课文材料的选择确
定不同的顺序
,<
/p>
而且这三大要素不是贯穿一堂课的唯一步骤
,
在教学过程中的不同阶段均可采
用
,
也就是说
,
这三大要素可以在同一堂课中重复使用。
关键词
ESA
教学法
大学英语
精读课堂
应用
0
引言
(1)
大
学英语精读课现状与思考。目前占有很重课堂比例的大学英语精读课堂大多采用
以精读为
主要目的阅读课形式
,
辅以少量的泛读课和听音课
,
学生们在大学英语精读课上仅仅
以阅读技巧训练和
词汇操练为主
,
而教师们也一直在探索如何使学生们能在精读课
上训练听
说读写等其它技巧以真正提高学生们的英语交际能力。
这种传统的教学模式仅仅以学习知识
和应试为目标
,
长此以往
,
学生们只是被动学习
< br>,
英语只是背单词和做题
,
无法
真正地将英语视
为一个交流工具。而教师也很苦恼枯燥无味的课堂教学和事倍功半的教学
效果。
(2)
采用
ESA
教学法的理由。
2007
年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中曾明确
指出
:
大学英语的教学目标是培养学生英语综
合能力
,
特别是听说能力
,
是他们在今后的生活
工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信
息交流以适应我国经济发展和国际
交流的需要。英国英语教学专家
Jeremy
Harmer(1998)
也指出
,
在社会生活中习得语言需要动
力
,
需要接触语言材料并有机会运用。结合此要求和大学英语精读课堂的现状
,
笔者也认为只
有学以致用才能使知识得以
巩固
,
学生学起来才会有兴趣
,
老师们也会因此而受益
,
课堂教学
也可多样化。精读课也不会仅仅是堂阅读课
,
而应
该根据教学材料或教学阶段的不同
,
每堂课
有针对性的侧重一个或两个技巧的训练。万变不离其中的就是
ESA
教学法的运用。
1
ESA
教学法在大学英语精读课的应用与探索
1.1
什么是
ESA
教学法
Harmer
在当今语言教学流行的三
P
法
(P
resentation
呈现
,Practice
实践
,Production
创造<
/p>
)
的基础上提出课堂语言教学三要素
,<
/p>
即
:Engage(
投入
),Study(
学习
),Activate(
运用
)
。
投入
(E
ngage)
就是采用各种形式的活动和方式
,
比如游戏、
音乐欣赏、
讨论、
电影或戏剧
等唤起学生对所学材料的热情
,
促使他们有兴趣参与到课堂上来。学习
(Study)
就是
在教学过
程中进行大量的课堂活动和练习
,
让学生掌握各种语言知识。运用
(Activate)
是指
经过刚才的
大量练习和课堂活动
,
促使
学生们真正地将投入部分所学到的知识运用到一些情境中去
,
典
型
的情景活动包括角色扮演、辩论赛、项目小组讨论、调查研究等。笔者以为
,
无论采取什么
样的教学方式或是什么样的课程类
型
,
教学中都应包括投入、学习、运用这三要素
,
不过他们
的先后顺序应该灵活掌握。可以根据课型的
需要或者课文材料的选择确定不同的顺序
,
而且
这三大要素不是贯穿一堂课的唯一步骤
,
在教学过程中
的不同阶段均可采用
,
也就是说
,
这三
大要素可以在同一堂课中重复使用。
1.2
ESA
教学法在大学英语精读课堂上的应用
鉴于现目前大学精读课的现状
,
笔者有意识地将
ESA
< br>教学法运用到大学英语精读课并结
合自身的教学实践谈几点体会
< br>,
将以
21
世纪大学英语第四册
中的第一课“
Who
is
grea
t?
”为
例
,
如何将
ESA
教学法运用到大学英语精读课中。首先
,
这篇文章属于一篇报告性质的文章
,
结构非常清楚
,
既适合当作快速阅读的材料
,
也适合当作写作的材料。教材的编排也加上了阅
读前的听力技巧的练习和阅读后的讨论环节。因此
,
在教授
这篇课文的时候
,
其实学生们的听
说读
写技巧都可以得以操练。
现在
,
笔者就
将从听说读写四方面来谈谈如何应用
ESA
教学法。
听
:
该篇文章是将听力部分作为阅读前的导入
(lead-in)
材料并设置了关键词汇和问答题。
< br>要怎样使学生们很快进入听力的角色
,
并经过这两部分听
力练习对本文的内容有所了解和掌
握相关词汇呢
?
首先在投入部分就应该引起学生对这个话题感兴趣。因此可以对关键词部分
提
问。对于词汇的提问也可以采取很多种形式
,
比如直译法
,
这种方法虽很传统却能让人记忆
深刻。还可
用教师的身体语言
(body language)
让学生们来
猜测
,
这种方法较直译法更为形象。
也
可用发散性图
(
见图
1),
图片
,
表格
,
或者词性的分析
,
不同情境下的新的用法。以发散
性图为
例
:
先就本文标题对学生们提问
:
Who
is
great?
写下关键词
(grea
t),
然后把学生们的观点写到
四周
,
最后引出相关词汇。这种方法更直观有趣
,
而且和学生有互动。
图
1(
下转第
45
页
)(
上接第
30
页
)
在对词汇的热身后就可以开始听力练习
,
这也是学习
(study)
阶段
,
听
完后应该结合听力问
题进行提问
,
通过
学生们的回答和讨论
,
对刚才的知识也有了运用
(activate),
这个阶段也对后面
的阅读课起
到了承上启下的作用。
读
:
阅读课一般被分为精读或泛读。
在精读课上
,
是不是一定要把词汇
,
句型的掌握作为重
点呢
?<
/p>
其实不然。从图示理论可知
,
人们理解<
/p>
,
消化输入信息的时候
,
需要将输入信息和已知信
息联系起来。
在投入
(engage)
阶段
,
教师可以采用不同的形式来热身
(warm-up)
。
比如小组讨论
,
可事先提出一些他们感兴趣而
又和本文相关的话题。以该篇为例
:
Who is your idol?
Why do you
admire himher so much?
What kind of qualities attribute to
hisher success?
也可以播放小段励志影片一小段引发学生们对剧中人物的讨论。
或者引用一些名人名言
进行讨论。在学习
(study)
阶段
,
老师们往往注重词汇的解释而忽略了对文章篇章结构的把握<
/p>
,
授课形式上也很单一。三
P
教学法将阅读课分为两种模式
:Bottom-up Processin
g(
从局部到全
文
)
或者
Top-down
Processing(
从全文到局部
)
。在对文章的结构分析和词汇讲解的过程中
,
老
师们可以采取很多形式。比如寻找同种类型词汇
,
反义词组
,
有用主题句
(topic
sentence);
运
用句法学
< br>(syntax)
整合零散句
(unpacking s
entences);
运用话语分析来阐释含义
;
等等。
当然方法
的正确选择和所选材料的内容和形式
密切相关。读完以后怎样运用
(activate)
呢
?
可以分小组
阅读部分文章然后报告
(report)
故事摘要
;
分析比较东西方文化
;
预测故事之后的发展
;
辩论相
关题目
;
阅读相关文章等等。
说
:
怎样将
E
SA
教学法体现在口语课阶段呢
?
要想
打破哑巴英语
,
就得在投入
(enga
ge)
部
分下功夫。因为中国人的面子观念很是束缚了学生们的
嘴巴。怎样才能撬开他们的嘴呢
?
这
也
得先分析是什么水平的学生群体。如果基础较差的
,
可以采用简
单的提问或交际实用性强
的
操
练
活
动
(communicative
drilling
activities)
< br>像
替
换
练
习
(substitution
drills),
转
换
操
练
(transformation
drills),
提示性不完整对话
(cued and
disappearing dialogues)
等。
对于基
础较好的
学生
,
可采用角色扮演
(Role-
play),
戏剧表演
(Drama ac
本
篇
文
章
来
源
于
计
算
机
毕
业
设
计
< br>网
（
）
原
文
出
处
：
/html/free/20110104/
[1] Jeremy Harmer
The
Practice of English Language Teaching
,<
/p>
［
M
］
Pear
son Education Limited, 2001
[2]
Marianne Celce-Murcia
Teaching English
as a Second or Foreign Language
,
［
M
］
Heenle,
2001
[3] Jeremy Harmer
How
to teach English
,
［
M
］
Addison Wesley Longman
Limited, 1998
[4] Rivers W.M.
Teaching Foreign Language Skills
,
［
M
］
University of Chicago Press, 1981
[5]
刘玉梅
《英语教学法
:
理论与实践》［
M
］国防工
业出版社
, 2007
ESA
教学法在英语教学中的应用
作者：邱月
来源
:
时间
:2010-6-5
摘要：在外
语教学法林立的方法时代，英语教师需要找出一种符合英语教学规律的教学法，结合具体
的教学环境和学生的能力特点在教学实践中加以综合运用，而
Harmer
在三
P
教学模式基础上提出的
ESA
教学法的确成为该课堂教学模式的升华，本文围绕根据英语教学规律对于教学法
的选择，
ESA
教学法的应
运而生与三
个具体阶段，以及如何在英语教学中发挥
ESA
教学法的特色，
论述了
ESA
教学法在英语教学
中的选
择与应用。
关键词：教学法；
Harmer ESA
模式；
英语教学
近两个世纪来，外语教学理
论一直在不断发展。从最初的语法翻译法、直接法到之后的视听法和听说
法，到上世纪七
、八十年代盛行的功能意念法和交际法，这些理论的发展都离不开当时特定的社会、经济、
政治、教育和文化背景。而对于教师来说，如何在教学实践中将这些教学理论和方法有机地统一起来，并
结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用，已成当务之急。
一、寻找符合英语教学规律的教学法
回顾
20
世纪英语教学的发展过程，
语
言学家和语言教学专家主要从三个方面探讨英语教学的规律：
（
1
）
努力对语言进行清晰、科学和系统的归纳、总结和描述，以
解决教什么和学什么的问题；（
2
）寻求最好的
教学方法和教学技巧，培养素质好的语言教师；（
3
）
关注学习者，探索学习理论、策略和规律。
语言教学研究的第
二个方面是教学理论的探讨，主要研究教学方法和技巧。纵观
20
世纪英语教学法的
演变和发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说
法，从情景教学法、交际教学法到认
知法，从全身反映法、暗示法到任务型教学法，先是
流派纷呈，后是多元并存，可以称之为
“
方法的时代
”
。
人们频繁地实验和寻找最好的教学方法是基于
一种认识，即只要把语言描述好了，再找到一种最好的教学
方法，一般人都能学好一门外
语。但事实并非如此。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程
一方面是学生
通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地
将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替才逐步形成、发展
和完善起来的。