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春风化雨，润物无声——我的教书育人故事
东街小学
田娟娟
自参加工作以来，我一直担任
英语教学工作。我的最
大的感受就是对学生要有爱。这种爱，不但是教师献身教
育事业的原动力，而且也是教育智慧赖以生长的土壤。没
有爱就没有真正
的教育，每一个少年儿童都希望自己是成
功者，都期待着收获，肯定和赞誉。作为教师应
珍惜学生
心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得?我
能行?的成功体验。教师要做到最在限度地理解、宽容，
善待每一个学生，孩子犯错误
时，他们迫切想得到理解和
帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
我的班上曾经有这样的学生，他上课从来不听讲，考
试向来不及
格，语文、数学加起来也不过三、四十分。课
堂上偶尔发言，同学们都以异样的眼光看着
他，常引得全
班同学哄堂大笑，显然是?喝倒彩?
。面对此种情
况，一方
面，课堂上我立即制止这种不良现象，引导同学们应伸出
援助之手帮帮身边的同学，同学们在一个班集体，就像是
兄弟姐妹一家人，班上掀起帮
扶、结对子风气，同学主动
互帮、互学，共同进步，营造良好的学习气氛。以减轻他
的心理压力；另一方面，课下，我主动与他接近，跟他聊
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天，拉家常，还有意安排他为老师做一些事情。如
：到办
公室取书，给老师做教具等等，时间长了，他感到老师处
处想着他，看得起他。师生感情融洽了，加深了，师生间
亲和力加强了。
为了便于对他的监督指导，我特意安排他坐在前排。
上课提问时，估计他能够回答的问题就让他回答，对他的
每一点进步都给以及时的表扬和
鼓励。为了掌握他的学习
情况，我试着努力地批改他的作业，通过面批，使他及时
发现作业的错误，及时纠正。由于他知识基础差，学习欠
账太多，放学
后，我还经常留下来帮他补课，精诚所至，
金石为开，渐渐地，他对学习产生了兴趣，上
课爱回答问
题，作业也能保质，保量地完成，学习成绩有了明显的提
高。毕业后，他走上了工作岗位，每逢教师节，他都会给
我发短信：
?老师，是你帮助我走上正确的人生之路。
?看
到这些
，我的心情也无比欣慰。
对有困难的学生热情帮助，但对学生
的缺点和问题要
及时指正，严格管理，敢于做严师，建立起深厚的师生感
情。有人说：
?我们被誉为园丁，园丁的工作除了浇水、施
肥，还有一项更重要的内容就是剪枝。
?
有一位同学家里经济状况不是很好，在一次与他们的
谈话中我知道这个情况后，
对他的学习和生活方面都格外
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关心。
这位同学的英语基础来很弱，
由于我经常找谈心，鼓
励他，他的学习兴趣不断增强，他的英语成绩在提高，第
一学期期末考试成绩在班里排到第三，这时，他有些不能
正确对待这个成
绩了，表现的有些浮躁、散漫。我想，关
心不等于给予特殊待遇，但我没有立即批评他，
而是采取
了冷处理的方式，我故意冷淡他，讲课时不与他进行眼神
交流，当然更不找他谈话。显然，老师无声却有意的态度
起到了的作用，引发了他内心
的思想斗争。
第二学期开学前，他给我打了个电话，谈到他的
期末
成绩，
谈到我对他的态度，
他说：
?我考好了您反而不理我，
是什么意思啊？?我问他：
?你觉得你的基础牢固吗？你的
水平是班上第三吗？?他说?不是。
?我接着问他：
?那你
凭什么‘翘尾巴’？
得意洋洋？上课不好好听讲？也就是
说你的成绩有很大的偶然性，是个泡沫，我不该把这
个泡
沫捅破吗？我不理你是为了让你冷静、清醒。
?从那以后，
他踏实多了，也认真多了。
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备好课是教学关键的关键
东街小学
田娟娟
在新课程理念下，让学生学有
所获，在学习中享受到
乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。
首先是备学生
,
<
/p>
了解学生的内在特点、
年龄特点、
生理<
/p>
特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解
学生的外
在因素，
包括学生的生活经验和环境并充分估计。
从备课理念上
要打破传统教学的?一刀切?教学观的束缚，
为实施?分层教学?
、
?分类施教?
、
?个性化教学?做
好准
备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到
最
佳状态，
在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课
程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊
重学生
的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼
光看待学生，充分调动每一个学生的能
动性
;
要客观地分
析、研究学生，相信
学生的能力，用激励性评价来激发学
生树立自信。
备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的
一个过程，说具体点就
是备自己的教学策略，升华教学，
追求美的境界。备自己的教学风格
:
弘扬个性，培养机智，
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-
塑造特色。备弱点
:
所谓知己知彼
，百战不殆，备自己就是
认识自我，长善救失。还要备期望
:<
/p>
关注差异，全面发展。
备自己的形象
:<
/p>
有效体现情感态度价值观。转变观念，认真
对待，
在教学意识上高度重视三个问题
:
穿什么衣服贴近新<
/p>
课程的意义
?
理什么发型更能体现教师的
个性
?
课堂形象是
否符合教师行为规范
?
当然行动上更要精心准备。
还要备自
己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。
最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语
来结束
< br>:
一个教师，
要紧的不是忙着用这种教法去否定那种
教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某
种教法到自
己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像
蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有
用的花粉，回
来以后，酿造自己课堂教学的蜜。
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小学英语课堂教学中有效提问策略的实施
东街小学
田娟娟
一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性
(
一
)
关注全体学生。
“
一切为了每一位学生的发展
< br>”
是
新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每
一位
学生。
教师所提的大部分问题应该具有
“
大众性
”
和
“
广泛性
”
的特点，问题的设计应
该面向全体学生；课堂提问时，要
尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等
的
回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利
用开
火车
（
one by one
）
的方式，
让尽量多的学生参与进来。
再如，在
对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每
个学生都
“
有事可做
”
，有同等操练的机会。
（二）注重个体差异。
教师设计课堂提问时，
应从学
生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础
结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的
学生提出不同层次的问题，使全
体学生都能从回答问题中
体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到
“
有的放矢
”
的
< br>进行提问，
避免学生产生
“
吃不
了
”
或者
“
吃
不饱
”
的现象。
如：
< br>对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机
和兴趣，
给予他们展示自己的机会
;
对能力强的学生提较难
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的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。
确保
每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自
身的原有水平上得到发展。
二、目标明确，难易得当，注重提问层次性
（一）提问要有明确的目的。
一节好课应当是紧紧围
绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问
常常偏离教学目标
。例如，有的教师想要使学生练习和巩
固新授句型
“What
do you want to be?”
但在课堂提问中，老
师只要学生稍一迟疑，教师立即上前
“
引导
”
，使用的问句
却是学生早就接触过的
“What
would
you
like
to
be
？
”
在教
师不断
“
引导
”
下，学生输出的都
是旧句型
“What
would
you
like to be
？
”
而该课重点句型
“What do
you want to
be?”
却被
忽略了。
(
二
)
问题难易得当，
层层递进。
提问必须做到难易适度，
每个问
题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进。难度
逐渐加大，
使
所学知识系统化。
例如在教
1B Can you
swim?
时，我设计了以下问题：
T: What can you do? (1A
教材中已学
，利用旧知引出，
降低难度。
)
S:
I can sing/ dance/jump/ run….
T: I can sing. Can you sing?
(
学生先听老师说，
初步感知
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