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在语篇中将词汇教学进行到底
摘
要：<
/p>
英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，但作为一门语言，其功能就在于交
际，
交际的功能决定了词汇教学与语篇的关系是必不可分的。
本文从结合教材中的阅读课文
和依托单元话题重组教材语篇两方面着手，<
/p>
举例说明如何在语篇中进行高中英语词汇教学的
设计。
关键词
：语篇；词汇教学；阅读课文；话题
一、引言
词汇
教学在高中英语的地位举足轻重，
语言学家
David
Wilkins
对词汇学习的重要性作
了如下
精辟的概括：“
Without grammar very little can
be conveyed
；
without
vocabulary nothing can be
conveyed
．”
分析近几年浙
江省英语高考试卷，可以发现试
题对学生阅读量的要求有了大幅度提高，
单项选择与完形填空中词义辨析题的比重加大，
书
面表
达题设置的开放性程度在增加，这些说明高考对学生词汇量的要求在逐年提高。
词汇学习的最终目的是运用。
索绪尔
(198
0)
认为，
语言符号的价值不是通过简单的符号
相加而实现的，其交际价值的实现完全依赖于在线性组合体中与其他要素的相互作用关系，
而与特定语言符号相互作用的各要素及其关系就是该符号的语言环境。
这从理
论上说明了词
义对语境、语篇的依赖性，也强调了语篇在词汇教学中的重要作用。
因此，
教师要仔细研读
《普通高中英语课程标准
(
实验
)
和
<<
考试说明》
中对词汇教学的
要求，
明确学生该掌握的词汇和词块，
设计提高词汇复现率的练习，
鼓励学生每天做一些基
于语篇的词汇练习。
这样既能反映出学生对课文内容、
阅读文本、
词汇及重要句型的掌握程
度，又能促使学生将词汇识
记转变为词汇运用
(
沈琴芳，
2011
)
。基于以上思考，笔者将从结
合教材中的阅读课文和依托单元
话题重组教材语篇两方面着手，
举例说明如何进行基于语篇
的高
中英语词汇教学设计。
二、实例和说明
(
< br>一
)
结合阅读课文
,
学习词汇运用
一个词和词组，
< br>在词典里是孤立的，
但一旦用于具体的语篇中，
它就形成
了整个语篇结
构的一部分，
与其它词语构成一个有机的编码系统
及上下文，
并和特定的语境相关联。
所以
词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”
(
李运新，
1998)
学习词汇借助
于
篇章段落，那效果必将事半功倍。教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次、多
角度的活动，让词汇学习融入语篇中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，
利用阅读活动让学生在语篇中感受词汇，
分析理解其意义，
利
用读后活动给学生创造在口笔
头上运用所学词汇的机会。
1.
读前确定目标词汇，预热关键词
本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用
paraphrase
或
brainstorm
等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、
记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。
例如，在教学必修
l Unit 4 Earthquake<
/p>
阅读课时，笔者先展示了电影《唐山大地震》
1
里的片段
,
之后抛出问题：
What
scenes
do
you
still
remember
after
watching
the
movie?
学生会对影片中
的一幕幕骇人场景进行描述，
如果学生在回答时使用了本课的新词汇，
则
对该词汇进行
paraphrase;
< br>如使用的是以前的旧词汇
,
则可以通过近义词转换的方式
来呈现
本课的部分目标词汇，如：
Many buildings fell down.
一
Many buildings were
destroyed.
Some people had not enough
time to run out of the building.
一
Some people were trapped
under the building.
Many people were
hurt.
一
Many people were
injured.
The city was completely
destroyed.
—
The city was in
ruins.
The army came to save the
people.
—
The army came to
rescue the people.
2.
读中感受新词，深化理解
在阅读中学生主要通过自然语境习得词汇，
“利用语境习得词汇这种技
能只有通过练习
才能获得”（
Bright
&
McGregor,1970:31
）
,
因此必须保留适当量的生词留待学生通过阅读
练习习得。而且，教师可以在阅读过程中对学生进行词汇学习策略的点拨。
1
）在问答中再现词汇
在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本所透露的信息，
同时还帮助教
师在有语篇的支持下呈现新词汇。
例如，在必修
l Unit 3
Reading
：
Journey Down the
Mekong
中有一段
Wang
Kun
对她
姐姐
Wang Wei
的评价，笔者通过几个前后呼应的问题同学生一起剖析这一人物，同时在这
< br>样的语境中学习一些关键词汇。
T
：
What kind of
person is Wang Wei?
S
：
Stubborn.
T
：
How do you know
this?
S
：
Although
she didn
’
t know the best way
of getting to places, she insisted
that
she organize the trip properly.
She
gave me a determined
look
—
the kind that said she
would not change her
mind.
Once she has made up her
mind
，
nothing can change it.
T
：
It seems that
nothing can make her give up her
idea
．
With such a stubborn
sister
，
Wang Kun
had to give in to her
．
以上的活动中用简单的英语来阐释文本解读中所引出的目标词汇，
这样既
能增加学生的
语言输入量，又可以培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生英语处理
信息的能力。
2)
在阅读中指导学生如何猜词义
例如，在必修
1 Unit 5
Nelson Mandela
—
a modern
hero
的阅读中，笔者设计了一道
2
猜测词组的选择题。
The
phrase
“generous with his time”
in
Paragraph 1 means________.
A. strict with time
B. serious with time
C.
careful with time
D. willing to spend
time
教师在语篇中也可设计一词多义的练习，使学生理解该词的用法。
例如，在选修
6 Unit 2
Poems
的阅读课中有这样一句：
Another
simple form of poem
that students can
easily write is the
cinquain,
a poem made up of five
lines
，句
中的短语
make <
/p>
up
有多种意思。此时笔者并未直接让学生猜测
< br>make
up
在其中的词义，而是
呈现了一篇含有数个
make
up
的短文，要求学生选择哪一句的
make
up
跟文中的词义一致。
Nina
①
made up this morning to
meet her man. They quarreled yesterday because
of Nina
’
s some
what
②
make
—
up. Now, he said he wanted to
③
make up with her. He
④
made
up
a
funny
joke,
so
she
couldn
’
t
help
laughing.
Just
at
that
moment,
he
took
a ring out of his
pocket
，
and said to her that
he had
⑤
made up his mind to
marry
her. She happily accepted it and
they even dreamed that they would have many kids
that could
⑥
make
up a football team.
上述短文中有
6<
/p>
个
make
up
，但是每一个的意义都不一样。①是打扮、化妆，②是装扮，
③是和解，④是编造，⑤
是下决心，⑥是组成。
3.
读后输出词汇，巩固深化
读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，
使学生在运用词汇的过
程中体验并深入
理解词汇的意义与用法。教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动
，常见的语篇练习
方式有：
运用写作框架缩写课文、
复述课文部分内容或整体内容、
把记叙文本改为对话形式
< br>并表演等等。在设计活动时，教师应要求学生尽力尝试运用新学词汇对课文进行语篇重建，
增强词汇聚焦意识，同时引导学生使用使文章表达富有逻辑性的词汇。
例如，必修
5 Unit
4
Making the
news
时，笔者设计了如下练习：
Try to
rewrite the
passage
“
My first
work assignment
”
between
110-130 words to introduce how to be a
good
journalist
．<
/p>
要求学生在缩写过程中既能充分利用课文中出现过的词汇
(
如
admirable
，
experienced
，
acquire
等
)
、词组
(
如
cover a
story
，
submit the
article
，
have a good
“nose”
for
?，
inform sb
．
of
?
,accuse sb
．
of
?，
get the
wrong end of the stick
，
get
a
real
scoop
等
)
以及倒装句式，又要注重语篇的内在逻辑性<
/p>
(
如
firstly
，
meanwhile
，
importantly
，
lastly
等词语的运用
)
。
又如，必修
1 Unit 5 Nelson Mandela
阅读课是
Elias
以第一人称讲的一
则故事，在理
解课文以后，
要求学生根据下列关键词以第三人称
复述
Elias
的故事，
同时提醒注意
句子间
的衔接，以培养他们的语篇表达能力。
(Before meeting Mandela)school fees &
bus fare
／
gold mine
／
passbook
／
out of
work
(Meeting Mandela)went
to him for advice
／
guidance
／
grateful
3
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