初中英语教学目标的设计和案例分析

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分钟时间记忆这些词汇，

给出中文意思，让学生说出英文。学生配合得很好，说出了 英文词语。但是，这只是死记硬背的过程。如果教

师能够让学生小组把上面的英文按照词 语的形式分类，学生就会有意识地去发现规律，总结规律，这种规律探

究方法有助于学生 发现语言的规律并能够运用规律举一反三，会降低英语学习的难度，提高英语学习的效率。

文化意识是得体运用语言的保证。

中学阶段教材中课文的主 题基本都具有文化意识引导价值，

而有些教师

却忽视了这一点。 例如，学习《文学与艺术》中的

warming up

（热 身）环节是四幅世界名画，包括齐白石的

《虾》

、达芬奇的《蒙 娜丽莎》等，任务是让学生把画与画家对应上，并说出自己对该画的了解。本环节所蕴

含 的文化意识目标是让学生了解

painting

（绘画）这 一艺术形式，让学生了解不同国家的艺术形式及其形成

的原因，并学会欣赏不同的绘画形 式。在处理此环节时，有的教师要么把此部分省略，要么是按照教材不折不

扣地完成任务 。在中学阶段，思维方式、文化意识以及对不同文化艺术形式的积极情感的引导是语言教学的一

< br>个重要目标。如果教师忽视了英语是思维表达、文化传播的手段，学生就不可能真正把英语作为思维表达和 文

化交流的工具。

误区

4

：

语 言技能目标定位不当，教学目标主体错位

技能学习目标是学生 提高综合语言运用能力所必需的技能学习要达到的预期效果。

获得的技能不受语言材

料和具体语境的限制，

是学生运用语言能力的基础。

在听课过程中，

笔者发现一些教师确定了泛化的技能目标。

例如，

Develop reading/listening skills

（培养阅读技能

/

听力技能）

。此类目标过于宽泛，没有明确提

出培养和提高何种阅读技能和听力 技能。这类目标没有可操作性，也缺乏目标实现与否的可评价性。

此外，有些教师把依据阅读篇章寻找某一具体信息或者完成一些任务定位为技能目标。

【案例】

一位教师确定的技能目标是：

Know

the

main

idea

of

the

whole

article

and

each

paragraph.

（ 知道整个篇章以及每个段落的大意）

。

这种目标是依赖具体语境 的任务目标，教师要挖掘任务背后的方法作为技能培养目标。这个目标可以界定为：

Know how to get the main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.

（知道如何获取篇章大意，

知道如何找 到每个段落的关键词）

技能目标侧重培养学生获取知识和信息的某

种方法，而不是捕捉具体信息。

【案例】教学目标：帮助学 生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生

进行创造性 思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。

（教案原文为英语）在教学目标设计时 ，教师没

有能够从学生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目 标只要教师本人去完成，学生

处于被动地位。

误区

5

：

情感态度目标宽泛

一些教师确定的情感态度目标是：培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。情 感

态度目标似乎成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，无法落实为对学生情感的积极引 导。

【案例】

情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验语言，学以致用，激发学生的学习积

极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。

（选自某出版社《英

语优秀教学设计与案例》

）

教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点 。但是案例在设计课堂教学目标时，

简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结 果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。

《课 标》中的情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。此外，广义的情

感态度还包括对他人——父母、亲戚、同学、朋友、老师等的态度，对学习方法的态度，对学习环节的 态度。

英语课程的总体目标要求教师要有情感、态度目标意识，根据单元话题内容，挖掘 语言材料的情感态度培养载

体价值，确定具体明确的、可落实的情感态度目标，以教学材 料为载体，捕捉时机适时地进行情感态度引导，

引导学生思维的发展，培养学生对英语学 习的兴趣和信心，培养其对身边的人物，对单元话题所涉及的人物、

自然界中的事物、世 界各国的风土人情的正确情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维能力以及

解决问题的能力，从而培养积极向上的人生价值观。

误区

6

：

三 维目标分离，教学目标重点不突出

有些教师在确定单元教学目 标时面面俱到，分项列出知识目标、技能目标、学习策略目标、情感态度目标

和文化意识 目标，但所列出的目标既缺乏重点，又不具备可操作性。任何一个单元或者一节课的目标都应该有

明确的重点，而不是平行并重。在教学实施过程中，教师要落实重点目标，为其他目标制订后续落实计划 。当

然，目标的制订要有明确合理的依据和目标实现的评价形式。这种课程目标意识有利 于教师依据《课标》的基

本理念和内容标准，挖掘教材内容的多元利用价值，确定明确具 体、具有可操作性的教学目标，促进学生综合

语言运用能力的发展。

【案例】语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读 、写能力。

语言知识。掌握本课单词、短语、习惯用语和固定 搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系

的生活话题。

情感态度：

新课程改革强调以学生为主体，

因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段

辅助英语教学， 培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。

学习策略：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住 用英语交际的机会。

通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课 堂教学，提高学生的观察力、注意力、记

忆力、思维力、想象力。

文化知识：

加深对中国文化中邻里关系有关的理解，

培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养

学生乐于助人、关 心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打

下良好的基础。

（选自某出版社《英语优秀教学设计与案例》

）

英语教学无论是三维目标还是五项目标，

< br>反映在课堂上应该是整合的目标，

而不是各自分离的目标。但是

< br>在案例中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中落实的。

上述种种问题造成教学目标不能引导课堂教学活动，

也不 能作为教学评价的标准。

要提高课堂教学的效能，

教学目标设计 是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：

< /p>

教学目标要体现学生。

教学目标的完成者是学生，

教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，

而是要在充分

解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。

在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征 、社会背景、语

言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时 的积累。在教学目标设计时，教师应

该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完 成的、能够完成的、应该完成的。

教学目标要体现任务。

英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，

也 就是学生能够

用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我 们也应该考虑目标的任务化。这类

任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能 、文化意识、学习策略和情感态度。

教学目标要体现发展。< /p>

每一堂课都要让学生有收获、

有发展。

这 需要教学目标具有一定的难度，

即

Krashan

（克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（

i

）原有水平上加一个难度（

1

）< /p>

。这个难度的把握需要教师认真分

析学生的原有水平，同时还需要 教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于

学生原有的 水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度

（

1

）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样 也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支

架来降低其难度。

教学目标要体现人文。

教学要面向全体学生，

在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、

有所提 高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真