在阅读教学中如何进行有效提问

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《在阅读教学中如何进行有效提问

》教研活动方案

中宁三小

高年级语文组

一、活动主题：

在阅读教学中如何进行有效提问

二：活动背景：

《语文课程标准》在 “教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教

学中的主动性和创造性，语文教学应 在师生平等对话的过程中进行。新课程

理念也强调“教学是师生交往，互动的过程”

。在教学过程中，提问则是实现

师生沟通的重要手段和途径。

西方学者德加默曾说：

“提问得好即教得好 。

”语文课堂教学的效果在很

大程度上取决于教师的提问艺术。 关注语文课堂提问的有效性，应成为我们

每个语文老师必须重视的问题

< br>

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题

设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地

进行课堂提问。

然而

,

纵观近年来 的语文教学，

在课堂上的提问存在着许多不

容忽视的问题，教师 提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进

行支离破碎的分析，形不成问题的 情境，形不成认知的冲突，形不成认识的

矛盾，也就形不成学习的动机。这种违背教学规 律的提问形式，不但失去了

提问应有的价值和作用而且让学生逐渐丧失学习的兴趣，直接 影响课堂的有

效性。这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是

摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。因此，我校确立了以

《在阅读教学中如何进行有效提问》为主题的研究，促使有效的课堂提问成

为 学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

三、主题的阐述：

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有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑 、探索的心

理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课< /p>

堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据课堂 教学的目标和内容，在课堂教学中创

设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问 有计划性、针对性、启

发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性 思维。在

小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂

教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，

< br>增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、研究的目的意义：

教师是教育教 学活动过程中的重要参与者，

课堂教学的有目的性、

有组织

性主要通过教师的角色行为得以实现。我们旨在通过《在阅读教学中如何进

< br>行有效提问》的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的

技能， 明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激

发学生学习兴趣、活 跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能

力，促进教学的最优化，提高课堂 整体教学的有效性。

五、参加人员：

汪凤兰

常玮

任改花

聂玲芳

朱云

朱海霞

王娟

黄占红

六、活动过程：

（一）主持人发言：

各位老师：

大家好，作为一名老师， 我们都知道课堂是我们的主阵地，要提高教学

质量必须使课堂有效，要使课堂教学有效和 高效，其中课堂提问就是个很重

.--

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< br>要的手段。古人云：学起于思，思起于疑。课堂提问直接关系到教学的进程

和效果 ，影响到学生的发展。在语文阅读教学中，我们必须通过有效的提问，

让学生学到知识和 发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。那么，在课

堂教学中应如何进行有效的提问 呢？今天，我们的教研活动主题就是对在阅

读教学中如何进行有效提问这个话题进行讨论 和交流。现在，就请大家把自

己平时教学过程中的一些感悟及做法和其他同事交流分享。

（二）教研组成员发言：

常玮

:

目前，我们的课堂阅读教学提问存在着教 师提问浅显、琐碎、平淡

无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题 的情境，形

不成认知的冲突，形不成认识的矛盾，也就形不成学习的动机。这样学生便< /p>

会逐渐丧失学习的兴趣，直接影响课堂的有效性。我认为，首先，教师要认

识到课堂提问的重要性，大家都知道问题的有效与否直接影响课堂的整体推

进与 教学的效率，所以教师在备课时多考虑备学生，设计问题时多考虑怎样

问学生能接受、问 题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮助学生的思

维更进一步。这样，才能发展学 生的思维能力，增加课堂的有效互动，提升

教学效果，促进教学的最优化和有利于学生形 成有效思维。

主持人：

常老师说 的非常对，只有教师认识到课堂提问的重要性，深入

解读教材，挖掘文本背后蕴含的东西 ，精心设计每个问题，不断反思自己的

教学行为，优化课堂提问，才能提高课堂教学效率 。

朱云：

我想，要提高阅读教学提问 的有效性，除了重视之外，还要做到

老师课前要吃透教材，抓住文眼，精心设计问题。如 《詹天佑》一文伊始便

道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处 ，进一步

挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全

.--

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文的主题。以情感的聚焦点为突破口。

黄占红

:

是呀，有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深 入备课，把

握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。所以，读懂文本是< /p>

精心设计问题的前提，如果教师钻研教材不透，就难以把握教材的联系点，

提问时信手拈来，不假思索，带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨

论问 题，消耗时间。

聂玲芳

:

读感悟呢？ 教师在问题设计的整个过程中，要潜下心来，认真钻研教材，切

实把握教学的重点、难点 、疑点和切入点，弄清哪些是主要的和重点要解决

的问题，哪些是非重点但必须解决的问 题，哪些是课内必须解决的问题，哪

些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题 做合理安排，然后反复

推敲如何用确切的语言文字表达出来，这样才能达到有效的教学目 标。

朱海霞：

我也同意聂老师的观点 ，教师只有抓住教材的重点难点，掌握

学生的认识结构，从根本上把握提问的正确观念， 精心设计课堂提问并巧妙

使用，才能在课堂教学实践中发挥提问的灵活性与有效性。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：

1

、

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”< /p>

2

、

“哦！” 我恍然大悟，

“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰

扁 了。”

其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。

为了突破这个难 点，教师可以这样提问：

“恍然大悟”是什么意思？作者真的

“ 悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和

“碰壁”分别蕴 含着什么意思？

.--

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以上提问由浅入深，引领学生联系 课文进行思考，从而懂得“四周黑洞

洞”

是比喻当时的社会一片 黑暗，

看不到一点儿光明，

人民失去人身自由。

“碰

壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，

可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。

任倩

:

我觉得，教师还要调控课堂提问的难易度，考虑学生 知识背景，内

容的难易度，从“已知”出发进入“未知”，就能活跃学生思维。