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小学语文理解句子含义的方法
小学语文理解句子的方法
从阅读的角度讲，学生只有很好地理解文中的重
点句子，才能深刻体悟课
文。下面小编为大家带来了
小学语文理解句子的方法，供大家参考。
1.
抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都
会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进
行品味，对深入理解句
子的含义将起到重要作用。如
《桂花雨》一文中：
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左
右十几家邻居，
没有不浸在桂花香里的。
”
句中的
“浸”
就是一个关键词。
“浸”
本来是指一个东西泡在水里，
在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由
此写出了桂花的“香气
味儿真是迷人”。教学时，可
让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会
怎样缠着妈妈呢
?
通过表演，
学生就能很容易地理解其
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小学语文理解句子含义的方法
中的含义了。
2.
通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果
句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，
就会浅化内容，降低理
解难度，对理解句子内容，体
会情感将起到重要的作用。
如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所
有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种
‘滴水穿石’的精神
，才‘滴穿’一块块‘顽石’，
最终取得成功的吗
?
”
可以引导学生把这句话改成
“你
看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，
都是靠着这种‘滴水穿石’
的精神，才‘滴穿’一块
块‘顽石’，最终取得成功的。”
将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目
标专一，持之以恒才能获得成功。
3.
结合生活实际理解句子意思。
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有的句
子所表达的内容和思想，与学生的认知之
间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在
教学
时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利
用生活
实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表
达的含义。特别是在说明文中。
如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一
号坑最
大，东西长
230
米，南北宽<
/p>
62
米，总面积有
14260
平方米。”
读完这
句话，学生能初步感受到一号坑很大，但
对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中
我们
可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教
室大约
60
平方米，一号坑的面积大约相当于
238
间
教室那么大。
这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。
4.
联系写作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的
背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通
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过补充
相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄
清这些较难理解的句子的含义。
如《我给江主席献花》一文中“我就像一个
失散多年
的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流
遍
全身。”
学生对这句话很难理解
，教学时，首先引导学生交流
事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查
阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游
子”在经历了百年
的风雨后终于要回归祖国母亲的怀
抱时，提出问题：这里“失散多年的孩子”指的是谁<
/p>
?
“母亲”指的是谁
?
此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国
人占领、统治百年的香港<
/p>
;
“母亲的怀抱”暗指祖国这
个大家庭<
/p>
;
“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”
隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
5.
从文章中心入手理解句子意思。
在语文学习中，学生常能接触到借物喻人、借物
抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义
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比较深
刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，
有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子
同中心联
系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。
如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前
来瞻仰宋庆龄的故居，
也总爱在这两棵樟树前留个影，
作为永久的纪念。”“人们为什么总爱在她故居的两
棵樟树前留影纪念”是理解
的难点。
教学时，首先引导学生
交流这两棵樟树的外形特点与
“可贵之处”
，
< br>然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，
启发学生将
“樟树
——故居——故居主人”
紧密联系
起来思考，找出樟树的可贵品
质与宋庆龄可贵品质的
相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这
是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表
达了人们对故居主人宋庆
龄同志的衷心爱戴和怀念。
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小学语文理解句子的方法一
一、引导学生明确要体会句子的哪方面意思
理解文章中的句子主要指对句子深层意思的领
会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对
作者用意的解说。如何抓
住关键词，联系文章内容、
背景，找到句子背后的意义
;
或者撇开句子表面意思，
找到文章中更深一层的意思。
首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意
思，它蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出
来的感情，
没有说出来的思想。把握句子的含义，必
须在理解句子字面意思的基础上进一步思索，才
能体
会得到。
< br>课堂教学中，教师要善于利用教材中的练习，让
学生理解“体会句子含义就是体会
句子没有说出来的
意思、感情和思想”，这是克服理解句子困难的第一
< br>步。
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小学语文理解句子含义的方法
二、引导学生掌握理解句子的方法
理解是表达的基础，
没有对句子含义的正确理解，
说得再多，写得再具体也无效。其实学生感到体会句
子难的主要原因是不知怎
样理解体会，因此，教给学
生体会方法，是帮助他们克服困难的有效途径。
1.
抓关键词语理解
。这是最常用的方法之一。
题有
题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句
眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句
子的命
脉，理解了重点词就理解了该句的全部。例如：圆明
园的
毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界
文化史上不可估量的损失。《圆明园的毁
灭》关键词
语“不可估量”指损失大得无法计算，说明圆明园的
损失之大。圆明园收藏的文化之古，景物丰富多彩，
巧夺天工，美不胜收。
这样一座具有国际性的文化艺术瑰宝被毁灭了
，
是世界文化史上不可估量的损失。课文一开始用这句
感叹句，
直接表达了作者无比愤怒和痛惜的感情。
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小学语文理解句子含义的方法
2.
联系上下文理解。
有些句子的含义与上下文有密切的关系，只有顾
及全篇，才能理解句子的含义。联系上下文是理解句
子含义最常用的一种方
法。含义深刻的句子一般是在
事件或情节推进中呈现在读者面前的，
引起读者思考，
引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细
细品读，句子含义便会迎刃而解。
3.
紧扣文章的中心。
也就是让学生根据文章中心思想揣摩作者写句的
目的，想想这句话作者要表达所写人或物什么思想感
情，或要表现所写人、
物、景的什么特点，还是要告
诉人们什么道理。例如：可是母亲说：“这里的桂花
再香，也比不上家乡院子里的桂花。”《桂花雨》中
“这里的桂花再香
，也比不上家乡院子里的桂花”。
事实上，
是不是像母亲说的这样呢
?
我们不妨看一
看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花
树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的
桂花怎么样呢
?
“桂花盛开的时候，
不说香飘十里，
至
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小学语文理解句子含义的方法
少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上
因为树多，更显得浓郁。那为什么母亲要这样说呢
?
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲这句朴素的话与“月是故乡明
”如出一辙。
母亲每年都闻着桂
花的香气，关注桂花，收获桂
花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝
着桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空间。家乡院子
里的这棵桂花树是
唯我的，是母亲生活乃至生命的一
部分，还会有什么可以替代它呢
?
桂花是没有区别的，
问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而
是用情感在体
味它们。一亲一疏，感觉自然泾渭分明。
4.
了解文章的背景。
一篇文章，往往是作者在特定背景下写成的，所以这
是一种有效的方法。了解作者，了解他写作的初衷、
写作的背景，有助
于我们理解这些语言文字背后的讯
息。
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小学语文理解句子含义的方法
《难忘
的一课》中“我是中国人，我爱中国”这一句
话，如果只从字面上理解，那就是作为中国
人要热爱
自己的祖国。
如果引导学生联系当时时代背景想的话，
台湾刚刚光复，被日本人统治了五十年，许多台湾人
不会说中文
，不会写中文，他们重新学习祖国的语言
文字，“我是中国人，我热爱中国”出自被日本
人奴
役了五十年的台湾同胞之口，那种真挚的情感，学生
能从句
子的语气中体会到台湾人民热爱祖国的一片深
情，从而激起一种民族自豪感。
了解相关背景知识对文本理解至关重要，而
诗歌
的主要内容，
更是与背景知识紧紧相连。
< br>5.
联系实际，
深化主题。
高年级课文中一些句子比较深奥，如果仅钻字眼
很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，
也让句子的含义显得空
洞而苍白。所以，根据孩子的
认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧，把文
章的内容与现实生活紧密相连，结合自己的生活经历
和感受去理解，才
能体会得更真切。
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