如何在英语教学设计中确定重难点

2021年2月19日发(作者：agency)

浅析如何在英语教学设计中确

定重难点

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作者：

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日期：

2

浅析如何在英语教学设计中确定重难点

大连市第六十六中学

高国伟

各位老师大家好，

今天我很荣幸能和 你们进行教学方面的研讨。

其实，

在座的各位教师，

< p>
在自己的

教学领域都有自己的独到之处，

有自己的 教学策略。

今天

我给大家介绍的是如何

在英语教学设计中确定重难点。

这是我的个人的学习感受和教学经验，

< br>希望对大

家有借鉴和帮助，也希望给我提出宝贵的意见和建议。

< br>

前言：

< br>教学设计是完成教学任务前必不可少的关键，是指导我们教学的标准和基

础，

是优化我们教学过程的前提条件，

认真研究教学设计是我们搞好教学 工作的

基础。

我们先看一下教学设计的定义

教学设计的定义：

以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础，运用系

统的方法分析教学问题，

确 定教学目标，

建立解决教学问题的策略方案、

试行解

< p>
决方案、评价试行结果，修改方案的过程。目的是获得最优化的教学效果。

一、做好英语教学设计首先利用好我们手中的几样东西。

1

、课标

《新课程标准》的最大特点是具有时代性、前瞻性和系统性，是很多专家、

学者、

教育教学工作者精细研究总结得来的。

所以我 们一定要认真学习、

用心领

会，并在平时的教学中，转变教学观 念，大胆实践，改革创新教学方法。

课程标准在

课程目标

、

内容标准

和

实施建议

中给了我们明确的指导思想。

课程目标：总体目标：

培养学生的综合语言运用能力。描述：

有较明确的

英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与

讨论。

能 就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能 读懂

7-9

年级学生学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生 词障碍，理解大意。能根据

阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文 。能与他人合作，

解决问题并报告结果，

共同完成学习任务。< /p>

能对自己的学习进行评价，

总结学习

方法 。能利用多种教学资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

内容标准：

对语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等

5

个方面提出了相应的具体要 求。

语言技能

：听说读写

语言知识

：语音、词汇、语法、功能、话题

学习策略

：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略

< br>

文化意识；

情感态度：

教学建议：

1

．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

2

．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3

．倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

4

．加强对学生学习策略的指导，为他们终 身学习奠定基础

5

．拓展学生的文化 视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

6

< br>．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

2

、教参

我 们手中的教学参考书也是我们可以借鉴的法宝。

它是教学研究机构在充分

研究英语课程标准，

充分研究本教材的编写体系的基础上编写而成的。

可以说是

最接近新教材，

教改理念的。

其中有外语教学的专家的思想精华，

最适合探索学

生学习外语的途径和方法。

当然教学参考书中的有些环节的 设置，活动的设计有一定的片面性和局限

性，我们教师可以结合自己的教学实际作适当的 调整。

3

、教材：

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以前的英语教材突出句型教学，注重语法，以精读为主；采用的教学方法

主要是模仿和背诵；教师是课堂的中心。

而新教材突 出话题和语言功能，注重语言结构，提倡采用任务型教学途径；

以教师为主导，以学生为 主体。学生需要学会使用

1500-1600

单词和

< p>
200-300

个

习惯用语和固定搭配（五级）< /p>

。另外，侧重学生的学习策略的运用和知识的迁移

能力。课外阅读 要求达到

15

万词以上。

< p>
通过新旧教材的对比，

需要我们教师要有两个方面的转变，

即改变教材观念，

改变教学观念。

三、新的教材观：

用教材教，而不是 教教材

教师要善于结合实际教学需 要，

灵活地、

有创造性地使用教材

——

对教材进

行适当的补充与取舍；

替换教 学内容与活动；

扩展教学内容或活动步骤；

调整教

学顺序与教学方法

< /p>

(

但如何改变要有意义。不能没有深刻的体会，按照自己的方式随 意改变教

材。应该吃透教材，再超越教材。

）

< br>

四、改变教学观念：首先要明确

学生才是学习的主体

（互动话题）学生什么时候学得最好呢？

（现场提问在座的教师。鼓励他们发言。

）

（做以总结）在这里我引用北师大肖川教授的一段话。

何种情况下，学生学得最好？

?

当学生有兴趣时，他们学得最好

?

当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好

?

当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好

教

学

设

计

教

学

设

计

< br>力

求

满

足

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?

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好

?

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好

?

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好

?

当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好

?

当学生有更高的自我期许时，他们学得最好

?

当学生能够学以致用时，他们学得最好

■当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好

五、是不是把握住教学的基本理念 ，明确要教的内容和了解了要教的对象之后，

就能上课了呢？

不，还需要确定教学目标。

教学目标的定义：

什么是

< p>
目标

？就是我们想要达到的境界或目的；

教学目标

是学科教学目的和任务的具体化，

是 教学中教与学的双边活动，

是预期

达到的学习结果和标准。

教学目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。

如何确定教学目标呢？

我记得 在参加教材培训时，

浙江大学的褚晓华教授用一句话概括如何写教学

目标就是“越清楚越好”

< /p>

现在许多教师在实际教学过程中有许多的困惑，

其中一项就是教材 新，

内

容多，

时间紧，

产生这一问题的主要原因之一就是教师的教学目标模糊，

教学随

意。

尊

重

< br>每

个

学生，

鼓励

把英语

教

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举例来说，下面是一节英语课的教学目标：

Knowledge

Aims

：

1.

to

teach

new

words

learn

the

text/Ability

Aims

：

to

improve

the

students'

ability

of

reading.

首先看知识目标，

通过教师的教学，

要学生掌握 生词到什么程度，

要求学生只是

会读

8

个生词，

还是听说读写都会？目标中没有提到。

学习课文要求学生只是理

解

understand(< /p>

理解

)

，还是

r etell(

复述

)

，教师自己都没有 明确的标准。在能

力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，

但是阅读能力的培养是整个英语

学习过程中都需要努力达到的目标，

< br>不可通过这节课实现，

教师不明确用何种手

段实现这一目 标，自然教学的实际效果就不是非常理想了。

教学目标

1

、应阐明学习行为的主体是学生；

2

、应该用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；

< p>

3

、目标的描述应明确具体；

< br>（可观察，可测量；便于了解目标是否达到，便于

调整教学策略）

4

、目标设计要有层次性。

具体细化的目标有利于教师明确教学任务，

有利于学生掌握教学内容，< /p>

更有利于

各项能力的有层次的发展和提高。

在随后的教学过程中要围绕教学目标进行展开教学活动。

【教学目标】

知识目标：

1.

< br>学会能够运用方位介词表达某个地点的位置；能够正确理解和运用指路的表

达方式 ；

如：

It

’

s over there. It

’

s on the right. It

’

s on the left.

It

’

s between

…

and

…

.

It

’

s

opposite

…

.

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