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小学英语教学核心目标的确定原则
旬阳城关二小
教师
王明月
教学目标是教学设计的灵魂和先行
军，
是教师期望学生在完成学习任务后达
到的行为变化程度。<
/p>
要提高课堂效率，
首先要关注教学目标的设定。
< br>教学目标对
课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设定教学方法、选择教
学手段、
组织教学进程。
教学目标是课堂教学的指挥棒。
是所有教学活动的指路明灯。
笼
统的、
模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离目标、
教学重点不
明，
也会使课堂教学评价无据可依或脱离目标。
因此我们在每节
课设定教学目标时必
须制定出符合新课程标准、
符合学生认知水
平的目标
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也就是每节课如何确定
核心目标。
国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革
纲要》中提出了三
维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而英
语学科课
程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、
情感态度、
学习策略、
文化意识五项，
以饼图形式呈现在
《英语课程标准》
中
（教
育部，
2001
< br>）。依据自己的理解要求从知识、能力、情感三个维度来设计教学
目标。
如在过去我在教学四年级下册
Lesson
5 Happy Birthday to You!
第三课
时的教学目标进行了如下描述：
知识与技能目标：
1.
能够借助图片读
懂故事，分角色朗读故事。
2.
能够正确
听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型。
3.
能够在
老师的引导下从故事
中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。
过程与方法目标：
通过谜语、
师生对话、
回答问题、
图片排序、
填写信息卡、
true or false
、图文
匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习
故事。
在此过程中启发学生思维，
培养学生初步的分析能力和获取、
处理信息的
能力，发展学生自主阅读能力。
情感态度与价值观目标：
体会故事学
习的快乐，保持对英语学习的兴趣。
通过故事内容感受亲情带来的快乐，引导学生要关爱
朋友和家人。
以上这种设计显得笼统、
模糊，
不能突出本节课的核心目标。
由于小学英语
教学内容较为简单，
并不要求每节课同时具备每个方面的目标价值，
但我们必须
要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的核心目标价值，<
/p>
使课堂教学更加丰富和
高效。根据这一框架，上述教学案例的教学
目标可进行如下设计：
1.
语言技能目标：学生能够听懂故事，并能够分角色表演故事。
2.
语言知识目标：学生能够初步综合运用有关亲属的词汇（
grandma,
grandpa, uncle,
aunt, cousin
），以及使用重点句型
This
is from your aunt.
Open it.
Don
’
t say that. Write a
thank-you card. All
right.
进行相互交流。
3.
学习策略目标：学生能够利用树状图记忆有关亲属的词汇。
4.
文化意识目标：
学生能够知道在
西方文化中收到生日礼物后要给对方写感
谢卡。
5.
情感态度目标：学生能够在其他同学生日到来时给予英文
祝福或赠送礼
物。
从上述目标的表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语
言知识、语言
技能目标，
其他三项目标是辅助性目标，
但它们对知识和技能目标的达成提供了
更为丰富和人文的情境和背景，<
/p>
在课堂教学中也十分重要。
教学目标框架确定后，
对教学目标中内容的准确把握和合理确定。通过本人的实践和学习理解
确定每
节课的核心目标制定应该遵循下面几个原则。
< br>
1.
重视新旧知识的联系，确定语言知识和技能目标<
/p>
小学英语教材都是以单
元为主线设计的
。
基于对小学生认知特点的考虑，
单元中每一课时的内容往往较
为简单，如一个小故事、一段小对话等。通常，教材编写者是在单元整体把握下
强调单个课时的不同重点。
然而，
在分析教材时
，
往往只关注单个课时的教学内
容，
并
围绕单个课时的教学内容设计教学目标，
孤立地进行教学，
认为
单个课时
教学目标的简单叠加就是学生综合运用语言能力的发展。
这样的目标定位会导致
教学情境单一，教学枯燥乏味。
如我听了一节英语四年级上册
Lesson 3 I Like
Music
的第二课时。教师在
课堂上利用课本封面图片组织学
生以各种形式操练了
math,
Chinese,
English
等
8
个
有关课程名称的单词以及
What
’
s
the (third) class?
的单个句型。，自
己
根据本课的教学内容确定的知识教学目标是
“学生能够说出
8<
/p>
个有关课程名称
的词以及能够运用
Wha
t
’
s the (third) class?
句型讨论课程表”。但是，我发
现本单元还有“
Do
you like (music)? Why not?
”句型。教师根本没用运用已
学过的句型进行操练，
只单一的运用本节课的句型，
有些句型学过了不等于学生
就学会了，
只有在不断
的滚动操练中学生才能熟练运用。
知识和技能目标不是靠