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语境的含义
简单地说，
语境就是具体语言形式出现的环境，
它可分为广义的语境和狭义的语境。
广义的语境是指社会文化语境，
也就是语言形式赖
以生存的社会文化形态，
它涉及人类生活
的各个方面，从衣食住
行、风俗习惯到价值观念等等。文化是语言最重要的属性之一，
语言
是文化最重要的载体之一，
两者局部交叉渗透。
语言不能脱
离社会文化而存在，
任何语言都
是社会文化的反映，
有着深刻的社会文化内涵，
这便是语言的文化功能。
作为一种社会文化
现象，
语言被人们用来在社会文化语境中进
行交际。
狭义的语境是指语言形式出现的具
< br>体语境，又称情景。
Halliday
认为情景语境是由
“
场景
”
、<
/p>
“
方式
”
和
“
交际者
”
三个部
分组成。
Hymes
又进一步地将情景语境细分为八个因素：场
景、角色、功能、意念、语体、重音和
语调、语法和词汇以及语言辅助手段。
社会文化语境与情
景语境相辅相成，
互为补充。
人们在用语言进行交际时必须遵循
约定
俗成的社会交际规则，同时人们又必须根据情景语境中的诸因素作一定的调整。
语境设置的意义
英语教学要实施素质教育。
学生交际能力是学生素质的重要方面。
交际功能也是语言最
本质的功能，
学习英语的最根本的目的是交流信息，
即在真实的社会情景中即席地使用语言
或话语规则进行言语交际活动。
交际法理论的倡导者们
认为，
只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，
才能培养学生
判断语言形式是否得体的能力、
结合语境理解语言形式和意义的
能力以及在适合的语言环境
中使用适当语言的能力。
中学生英语新教材以功能
—
结构体系为依据，
以情景
—
话题为主线编排教学内容，
在具
体的语言环境中呈现教学内容。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，
培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。
巧妙生动的语境设置能够调动学生
学习英语的兴趣，
激发他们学习英语的热情。
在轻松
活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，
提高教学质量。
教学过程中的语境设置
一、词汇教学与语境设置
美国
《时
代》
周刊对各界成功人士做过调查，
发现他们共同的特点之一就
是词汇量特别
丰富。
d
认为，
“The misunderstood words(
被误解的词
)
是学习
“
三大障
碍
”
中最主要
的障碍。
在中学英语教学中词汇
教学越来越受到重视，尤其是近几年来
NMET
中有了词汇拼写
题，而且能力题型的分值在增大。如果教师孤立地去教单词，
进
行繁琐的讲解，而学生花大
量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，
还很有可能成为
“
学习的障碍
”
。如果学生看到
中文
“
开
“
就只会背
“open”
，那么碰到
“
开车
”
、
“
开水
”
、
“
开灯
”
、
“
开机器
”
等词组就会出现错
误，造成错用乱用。
在情景中学习词汇，
这样不仅能使学生准确地理解、
牢固地记忆，
还
能使学生掌握使用
语言的场合。
1.
使用直观教具创设情景
词汇教学尽量使用直观教学，可利
用实物、图片、幻灯片、简笔画等设置情景。下面以
初中第一册
Lesson 49
课为例，介绍怎样在情景中教生词。这一课共有九个单词：
colour,red,white,black,green,yellow,blue
和
brown
。教师在课前准备好彩色粉笔。
Step 1 Presentation
教师举起一支红色的粉笔问
“What colour is
it?”
后自己回答
“It's red.”
< br>并边读
red
边在黑板
上写出红
色的
red
，领读几遍。然后教师仍举起红色的粉笔问
“What colour is
it?”
让学生回答
“It's red.”
< br>接着用同样的方式呈现
white,blue,orange,green,ye
llow
和
brown
。在呈现
black
一词
时要用白粉笔在黑板上涂一个
方块，把食指蘸湿，在白方块上写
black
，黑色的
black
就显
示出来了。最后在这八个词的旁
边写上
colour
。教师使用简单的教具粉笔设置语境，呈现
出
了所有的九个生词。
Step 2 Practise
教师收集各种颜色的笔，
指着学生不同色彩的服装进行操练。
先由教师问
“What colour is
this
pen?“
学生用
colour words
< br>回答，进行控制性的操练。然后指着服装上的色块，一半同学
问，另一半用
colour words
回答，进行半控制性的操练。学生在教师设
置的语境中逐渐巩固
生词。
Step 3 Pair Work
学生两人一组，
< br>就各自的文化用品，
彩图上格林一家穿的服装进行自由对话，
问句可以
从
“What colour is
it?“
扩展开来，像
“Which is your
pen?The blue one.”“Whose shirtis white?“
等
等。这样，学生在信息交流中使用了学过的生词。
上面三个步骤从单词的呈现到单词
的巩固操练，
再到在对话中使用生词，
都在真实的情
景中进行，贴切自然，效果也比较好。
另外，教师还可以介绍像
a
white lie(
善意的谎话
)
，
a black sheep(
败家子
)
，
black and
blue(
青一块，
紫一块
)
，
black tea(
红茶
)
，
white coffee(
清咖啡
)
，
brown
sugar(
红糖
)
，
green eyed(
红
眼的
)
等有关颜色的词。对于颜色词不能直接翻译或颜色错位的奇怪现象进行必要的文化知
识介绍。
2.
利用非语言手段进行词汇教学
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