浅析计算机在英语教学中的应用

浅析计算机在英语教学中的应用

一、引言

《小学英语课程标准基本要 求》指出：根据小学生的生理和心理特点以及发展需

求，小学英语课程教学的主要目的是 激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的

积极态度，

使他 们建立起初步的学习英语的信心；

培养学生一定的语感和良好的语音、

< br>语调基础；使他们初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因

此，在小英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的

输 入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。新兴的计算机辅助英语教学

手段能 向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感知认识，有效调动学生各个

感官参与学 习活动，激发学生的学习兴趣，给学生提供了一个仿真的语言学习环境，

在提高他们的听 、说、读、写能力等方面有传统教学无可比拟的优越性、符合新的教

学理念和教学模式。

近年来，在建构主义理论指导下，一些教师在使用计算机辅助 教学软件过程中，

对英语课堂教学的结构进行了研究，

初步探索 了计算机辅助英语课堂教学的教学模式，

改变了传统英语“粉笔

+

黑板

+

粉笔”的英语教学模式，极大 地丰富了教学的内容和形

式，使枯燥乏味的语言学习变得生动活泼起来。因而计算机辅助 教学成为英语教学发

展的必然趋势。但是现阶段计算机辅助英语教学尚处于初级阶段，人 们在对计算机辅

助教学的理解、计算机辅助教学的课件的制作和课件课堂运用方面等方面 还存在着许

多不足之处。本文就计算机在英语教学中的运用进行阐述研究，并提出了一些 如何在

计算机辅助英语教学中扬长避短的策略。只有充分全面地认识计算机辅助英语教学 才

能提高英语教学效率、才能有效地进行英语教学的改革。

二、计算机辅助英语教学的长处

2.1

计算机辅助英语教学符合生理学规律，利于学生对知识的吸收

人是通过自身的眼、耳、舌、身等感觉器官把外界的信息传递到大脑，然后大脑

便分析、综合，最后获得知识。知识的获得和保持与各种感官的参与有关。生理学研

究表明：人的大脑皮层分为很多机能区，如果外来刺激只是单一的信息，在大脑皮层

< br>上就相应机能区的反应，形成单一表象；如果外来的刺激是符合的多媒体信息，就能

同时调动视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官器官参与感知活动，形成综合表象。

这 种由多媒体信息引起的多部位、多角度同时传导的生物电化学变化比单一媒体引起

的反应强烈得多，利于知识的接受和理解。利用计算机技术辅助英语教学正符合了这

一生理学规律（朱纯，

1997

）

。

例如，

讲授人教版小学 四年级英语上册

“

Unit4

My

home

”

一课，

< br>学生学习

bedroom

、

ba throom

、

living

room

、

dining

、

kitchen

、

study

等有关于房间的单词时，教

< br>师首先叫学生做

sleep

、

take a bath

、

watch TV

、

have a meal

、

cook

、

read

等动作，让其他 学生猜一猜他们在家里的哪个地方。然后教师用课件呈现这些房间图

片，再加上从网络上 找来的动画小图片放在房间图片上，使得本来不动的房间都动起

来了，这样生动、逼真的 图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生

感，通过画面呈现，就能使他 们感到更加易于理解接受，从而激发他们的学习积极性

和兴趣，增强课堂刺激的新颖性。

2.2

计算机辅助英语教学能创建教学情境，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是

“人对认识和活动的需要的情绪表现，

< br>是积极探究事物的认识倾向”

（王振

宇，

2001

）

。

学生学习时，对感兴趣的课程、知识，无论在感知、记忆上，还是想象

和思维 上都表现出优先注意和集中注意。浓厚的学习兴趣可以帮学生克服学习中的困

难，顺利完 成学习任务。英语作为一门语言学科，听、说、读、写是教学中最为重要

的四个方面。而 计算机辅助英语教学又为学者提供了图、文、声、像等功能，这对加

强学生听、说、读、 写这四个方面的能力有着极大的促进作用。运用多媒体课件创设

教学情境，能充分激发学 生的兴趣和求知的欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥

的学习变得轻松愉快起来。< /p>

例如，在上课之前的热身环节中，教师可以通过计算机或录音机 播放英语歌曲、

英语歌谣或配乐英文小诗。边看边听，学生会不知不觉地随着节奏拍手， 边唱边说，

愉快地进入学习氛围。

又如，在教学“

Can

I

help

you?

”这一表达时，通 过计算机设计了以下情景，模

拟现实生活的情景：

⑴一个女孩到水果店去买苹果。

⑵一位少先队员帮助一位老爷爷过马路。

⑶一位游客到一间大酒店登记住宿。

运用情景教学，学生不仅熟悉了“

Can

I

help

you?

”而且知道使用这句话使用的

具体环境，也就是什么时候说，怎么说，以及其 它一些相关句子的用法。在学习“

Can

I

help

you?

”句型时，根据前 面设计的情景，可以采用对话的形式，使学生自动联想

以前学过的知识，如“

Thank you./Thanks.

”和“

You are welcome./Not at all.

”

等句型和单词， 并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还

复习了原有知识，更 重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。还可以将基于相同

主题的学生现场表演与计 算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为

真实的语言交际的“社会性” 场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，

组织他们投入自然、自由的语言交 际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充

分发挥。

2.3

计算机辅助英语教学能够降低课文难度，帮助学生抓住 重点和难点

在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又 是重点。虽然在词汇教学中教

师花费的时间不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多 ，能认的少，能写的更是

少之又少了。主要是学生不愿意去记、去背。的确，单词的背诵 很枯燥无味，这与学

生好动、好奇心强的心理特点不相符。但是，如果针对小学生这样的 心理特点，利用

计算机的特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面 ，扩大或缩

小某一点，拉长或缩写某个句子等，制作符合学生心理的词汇教学的课件，就 会取得

了不错的效果。

例如，教学单 词“

banana

、

yellow

、

green

”时，借助计算机制作好课件 如下：教

师先制作好一根香蕉，并在上面加上眼睛和嘴巴，然后设置动画，香蕉说：

“I’m a

banana.

单词

“

banana< /p>

”

用黄色闪烁；

按动鼠标，

香蕉变为黄色，

香蕉说：

“

I’m

yellow.”

单词“

ye llow

”在旁边闪烁；再设置动画百叶窗，出现第二根香蕉。第二根香蕉说：

“I’m

a

banana.

”

< br>“

banana

”用黄色闪烁，再按动鼠标，黄色香蕉变 成绿色，绿香

蕉说：

“I’m

green

banana.

”香蕉立 即换成“

green

”显示，然后让“

yellow

banana

”

和“

green banana

”并肩跳舞。至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词。

2.4

计算机辅助英语教学能增大课堂教学密度，提高教学效率

在传统的课堂上是“粉笔

+

黑板”

，教师上课时常常因为大量的板书占据了大量的

课堂时间，课堂节奏减慢 ，学生参与语言实践的机会较少，因而教学效率低。运用计

算机辅助教学，教师把教学内 容制成课件，任意调用，就大大节省了板书时间，教师

可以精讲多练，学生也能体验更多 的实践练习，这样就加大了课堂训练的密度，提高

了训练的效率。

例如，讲授人教版小学五年级英语下册“

Unit3

My

favourite

seas on

”一课的句

型替换练习教学中，

这 一课的重点句型是

“

What

is

your

favourite

se ason?

”

和

“

What

season do you like b est?

”教师就将这些句型做到了课件当中，把计算机里展现春、

夏、秋、冬不同季节的图片用在句型的替换部分。这些季节的图片都非常贴近学生的

生活，学生们很喜欢，积极性自然就很高，课堂气氛就会活跃，他们也轻轻松松地练

习了 新句型。

2.5

计算机辅助英语教学能促进学生自主学习，有利于个别化教学

充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性是当前教学的核心。利用