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John Snow Defeats
“
King
Cholera
”阅读课教学设计
一、教材分析：
1
、教材简介：
本单元的话题是科学家如何以探索、
钻研、
无畏的科研精神
验证未知的科学
真理。
Reading
部分介绍英国著名医生
John Snow
是如何通过考察、分
析、探究
的科学方法，
发现并控制霍乱这种传染病的。
通过学习这篇课文，
使学生感悟到
科学家的周密
观察、
勇于探索、
认真分析的科学精神，
使学生了解到科学发现的
全过程具有其科学的严密性。
2
、教学目标：
我校学生都参加全国统一招生考试，根据《新课程标准》
，结合我校高二学
生实际和教材内容，确定以下目标。
（
1
）语言知识目标：使学生掌握重点词汇、短语和句型，进一步熟悉科
学文化
方面的话题
（
2
）语言技能目标：让学生进一步学习使用恰当的阅读方法与技能，如跳读、<
/p>
略读等，使学生能从文章中获取和处理主要信息。
（
3
）情感态度目标：向科学家学习如何探索、钻研
、验证未知的科学真理的无
畏科研精神，以及如何进行科学研究
（
4
）学习策略目标：学生在一定程度上形成自主学习，能独立思考，并且能与
< br>伙伴合作学习。
3
、教学重难点：
< br>怎样提高学生的阅读能力并帮助学生更准确的理解文章是本课的教学重难
点。
长期以来，
学
生阅读普遍存在的问题是阅读速度太慢，
而且单位时间内的答
题
的准确率比较低，
我们说阅读能力具有明显的不可传授的特性，
无论怎样高明
的英语老师，
都不可能把自己的阅读能力完全传授
给学生。
学生的阅读能力只能
从教师指导下的实践活动中，
即
“
训练活动
”<
/p>
中获得，
所以怎样提高学生的阅读能
力成
为阅读教学也就是本课的重难点。
二、教法和学法：
1
、教学方法：
引导学生独立思考、合作学习，进行师生、生生互动的任务型教学，设计了
多个易于
操作的任务型活动。
2
、学法：
任务型教学强调的是
Learning by doing
。让学生通过完成教师设定的任务活
动，
激
发学习兴趣，
更有利于发挥学生的主体性作用，
达到学习和掌握
语言的目
1
的。
3
、教具：
使用多媒体平台、导学案、教材，以扩大学生知识面和求知欲。
三、教学过程：
Step 1 Greeting and lead-in
（
历时
5
分钟）
：
首先播放一则约一分二十秒的关于海地爆发严重霍乱的新闻视频。
< br>一是激发
学生的学习兴趣；
二是通过直观材料，
给学生补充一些背景知识，
帮助学生扫除
一些阅
读中可能会遇到的障碍；
三是视频中霍乱疫情的画面将带给学生一定的视
觉震撼，
为下一步学生了解科学家对人类的巨大贡献，
培养学生的科学精神做铺
垫。
之后让
学生预测本课的学习内容，
学生应该很快就能回答出来；
之后教
师通
过谈论有一位伟大的科学家为解决霍乱病这一难题做出了巨大的贡献，
点出本课
的课题；
再让学生通过读文章标题，
看插图预测课文内容。
这是培养学生阅读能
力
的有效方法之一，还可以培养学生的想象力。
之后，教师向学生提出一个问题：
How did
John Snow defeat “King
Cholera”
?
引导学生思考：
What should
scientists do to prove a new idea in scientific
research?
在学生回答之后，
教师视情况进行补充和
修正，
之后让学生们排序。
这样做
的目
的是让学生了解科学研究的基本步骤，
并初步了解得出科学观点所需要的基
本程序，为完成阅读奠定基础。
Step 2 Reading
：
首先是
Skimming and Scanning
（历时
5
分钟）
,
问题设置如下：
What happened in 1854?
How many people died in 10 days?
Why is there no death at
No. 20 and 21 Broad Street as well as at No. 8 and
9
Cambridge Street?
Why
did
John
Snow
tell
the
astonished
people
in
Broad
Street
to
remove
the
handle from the pump?
在进行阅读前，教师要对学生进行一定的
skim
and
scan
的学法指导。通过<
/p>
Skimming
and
Scanning
让学生了解文章的主要信息，把握文章的脉
络。由易到
难的快读问题设置，可以帮助学生克服大多数学生在阅读英语文章中的畏难情
绪，让学生带着成就感进行下一步的阅读。
接下来，设计的是几个
精读问题（历
时
15
分钟，其中
7
< br>分钟独立阅读，
3
分钟讨论，
5
分钟呈现）
：
What is the problem?
2
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