-
SOLO
评分法及解题方法
SOLO
分类评价法是一种以
等级描述
为基本特征的质性评价方法，
由澳大
利
亚学者约翰·比格斯（
Biggs
）
教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家，曾
在澳大利亚、
加
拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，
主要从事如何激
发学生的学习动机和学生的学习模式研究。
SOLO
分类评价法的基本理念源于皮亚杰
（
Jean
Piaget
，
）
的认知发展阶段论。
皮亚杰的认知发展阶段论
指出，
儿童在
成长的过程中认知的发展是有阶段性的，
不同的阶段之间的认知水平有质的区别。
比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性
的特
点，
在对具体知识的认知过程中，
也具有阶段性的特征。
人在学习新知识过程中
表现出来的思维阶
段是可以观察到的
，
因此称为
“
可观察的学习成果结构
（
SOLO
Structure of the Observed Learning Outc
ome
）
”
。
他们认为，
学习结果的复杂性主要
包括两个方面：一是量的方面
，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构
学习要点。
也
就是说，
学生在具体知识的学习过程中，
都要经历一个从量变到
质
变的过程，
每发生一次跃变，
学生在
对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶
段，
可以根据学生在
回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，
进而给予
合理
的评分。
这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于
：
它不是根据学生总体上的
思维水平对学生进行分类，而是对学生的
每个反应进行分类
。
比
格斯等通过大量的实践研究，
根据学生的回答能力、
回答思路、
回答的一
致性和相对收敛程度、
整体结
构这四个特征，
将学生回答问题由低到高划分为五
个层次。这种
方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，上海在
2006
年历史高考中开始体现。
SOLO
分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：
1.
前结构
（
prestru
ctural
）
学生基本上无法理解
问题和解决问题，
或者被材料中的无关内容误导，
回答
问题逻辑混乱，或同义反复。
2.
单点结构
(unistructural)
学生
在回答问题时，
只能涉及单一的要点，
找到一个解决问题的线索
就立即
跳到结论上去。
3.
多点结构
(multistructural)
学生在回答问题时，
能联系多个孤立要点，
但这些要点是相互
孤立的，
彼此
之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。
4.
关联结构
(
relational)
学生在回答问题时，
能够联想问题的多个要点，
并能将这多个要点联系起来，
整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。
5.
拓展抽象结构
(extended
abstract)
学生在回答问题时，
能够进行抽象概括，
从理论的高度分析问题，
而且能够
深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
SOLO
分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构
处于哪一层次，
在评价上相对容易拉开学生的差距。
运用ＳＯＬＯ分类评价方法，
我们尝试对下面的一道历史题目进行评分．
举例：
近曰，
在朋友的化妆舞会上，
英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．
哈里王
子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。
澳大利亚的一名官员宣告不再效忠
英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二
战相关史实作出解释。
假设本题总分为８分，哪么各层次评分细则如下：
１．没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分。
２．
列出二战期间德国相关罪行的其中一项，
就直接解释上述现象的属于单
点结构，可得２分。
３．
能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、
发动第
二次世界大战、
屠杀犹太人
等多项暴行的，属多点结构，可得４
分。
4.
能够将二战期间，
法西斯德国对内实行专制统治，
对外实行侵略扩张，
挑
起第二次世界大战，
对犹太人实行种族灭绝政策，
造成欧洲６００多万的犹太人
死于非命，
给世
界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、
有序陈述
的，属关联结构，可得６分。
５．基于对历史现象或史实的深
刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，
属拓展抽象结构，可得满分。
上述题目答案可以这样组织：
“正义”、
“和平”、
“人道主义”是超越国界、
超越意识形态和宗教信仰
为世界人民所共同追求的价值取向．
二战期间法西斯德国对内实行专制统治，
对
外进行
侵略扩张，
并挑起第二次世界大战，
给世界各国人民带来深重灾
难；
特别
是它的种族灭绝政策，
造成欧
洲６００多万的犹太人死于非命．
这些做法是反人
类，非人道的
．哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史
的无知，因此他的行为
必然引发人们的强烈不满。
以上答案是从“道义”的角度论述
的。
该题还可以从法西斯政权性质的角度
去分析。如学生可结合
史实，指出“法斯西主义鼓吹暴力和强权，其政权本质：
对内公开实行极权统治，血性或
压人民；对外，积极推行侵略政策，挑起战争。
这种恐怖统治必然对世界和平构成巨大的
威胁，
必然给全世界人民带来深重的灾
难”??。
结合例题分析，
我们不难发现：
< br>运用ＳＯＬＯ分类评价方法的前三个层次主
要考查学生史实识记的多寡，
这是量的问题；
而后两个层次主要考查学生依据史
实得出结论和运用理论分析结论的能力，
这是从量变到质变的表现。
< br>这样学生的
思维层次能得到有效区分，同时高层次的思维活动有表现的空间。
?运用
SOLO
分类评价理论命制历史试题具有以下特点：?“既保留原有得分
点，
又使答案有伸缩度”?“能准确测量个性发展倾向与水平的相对应”?“体现
研究性
学习的特点”?“贴近现实、
彰显人文精神”?“能充分体现历史的广博与
深刻的内涵”这种“结果开放、
思路开放的主观题”，
能让“学习者可以根据自
己的知识背景，对题目的理解水平与问题解决能力自主地给出
力所能及的答
案”，
能让“不同学习者有机合展示与自我能力水
平相符的解答过程”，
因而能
更好地培养学生独立思考和探索精
神。
?
例题：下列两则材料分别表明
了两种截然不同的观点。你同意哪一种观
点？请说出你的理由。
??
材料一：
夏、
商、
周、
汉封建而延，
秦郡邑而促。
（注：
在古文中，
所谓
“
封
建
< br>”
就是指分封制，所谓
“
郡邑<
/p>
”
就是指郡县制。）
??
——摘自柳宗元《封建论》
??
材料二：秦有天下，裂都会而为
之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄
图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，
此其所以为得也。不数载而天下
大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄
梃谪戍之徒，圜视而合
从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天
下相合，杀守
劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。
??
——摘自柳宗元《封建论》
??
根据
S
OLO
分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：
??
1.
前
结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是
根据什么得出这种判
断的。如：
??
答（
1
）：分封制是不对的。
?
?
答（
2
）：郡县制要比分封制好得多
。
??
2
.
单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片
面的材料就得出绝对的结论。如：
??
答（
1
）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉
朝实行分封制，国家的
寿命都很长。
??
答（
2
）：实行郡县制是对的，因
为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。
??
3.
多
点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立
起这些方面之间的联
系。如：
??
答（
< br>1
）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县
制，国家较强大。
??
答（
2
）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代
实行了分封
制，有些朝代则实行了郡县制。
??
4.
关
联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个
事件之间建立起某种
联系。如：
??
答：分封制主要是在
秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，
汉代以后，
某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，
但总体上还是以郡县制为
< br>主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。
??
5.
抽
象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论
认识层次，
能够从理论上分析为什么会出现这种现象，
以及这种现象的发展规律。<
/p>
如：
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：武汉公积金网上业务疑难解答
下一篇：Jennie solo 中韩英文歌词对照