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《阿房宫赋》优秀教案
教学目标：
1
、理解常见文言词语
“
一
”“
焉
”“
之
”“
流
”“
走
”
等的含义和用法。<
/p>
2
、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3
、了解
唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4
、体会本文骈散结合的特点，背诵
全文。
教学重点：词语用法与作者观点。
教学难点：骈散结合的特点。
教学方法：赏读法。
课时安排：
2
课时。
第一课时
[
教学要点
]
：理解时代背景，了解作者，知道
“
赋
”
的大体特点。赏读第一、二自然段。
[
教学过程
]
一、导入新课
孟子曾说：
“
乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天
下，然而不王
者，未之有也。
”
荀子说：
“
君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。
”
这些至理名言道出了颠扑不破的真理：
国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致
亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在
《阿房宫赋》中两次提起，为什
么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
< br>
二、解题
1
、作者。
杜牧（
803-852
），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰
相杜佑
之孙。文宗太和二年（
828
）进士，授弘文馆校书郎。文人耿
介，不屑逢迎。曾为宣
州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺
史，官终中书舍人。杜牧
年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张
固边、削藩，曾注曹操所定
《孙子兵法》十三篇，人称其有
“<
/p>
王佐之才
”
。文学上主张
“
文以意为主，以气为辅，以辞采
章句为兵卫
”
，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世
称
“
小李
杜
”
。
2
、背景。
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇
三十五年（前
212
年），
役夫七十余
万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称
“
阿房宫
”
。杜
牧此文写于唐敬宗宝
历元年（
825
），自称有讽喻敬宗
“
大起宫室，广声色
”
之意。
3
、赋。
“
赋
”
是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸
张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐
宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称
“
文
赋
”
。
三、指导自读课文
1
、
2
两段。
1
、诵读指导。
明确：要求反复研读三遍。具体进
程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点
是理解字句，疏通文意。自读完后，
教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借
助教师提供的内容提纲仔细自读，
着重点是弄清两段各自的内容层次，
读完后，
< br>教师指导学
生回答
“
思考和练习
”
第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通
过朗读体
味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答
< br>“
思考和练习
”
第三题。
2
、关于重点词语和疑难语句的点拨。
①重点词语。
明确：
“
廊
腰缦回
”——“
缦
”
< br>的本义是没有文来的帛，又通
“
慢
”
，
“
慢
”
有
“
宽缓
”<
/p>
、
“
迟缓
”
等
义；
这句的
“<
/p>
缦
”
，
注释为<
/p>
“
索绕
”
，
是由
“
宽缓
”
义引申而来，
下文
“
缦立远视
”
的
“
缦
”
，
注释为
“
久
”
，
是
“
迟缓
”
义
的引申。
“
回
”
，注释为曲折。按
“
回
”
，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握
的实词，它的本义是
“
转
”
、
“
掉转
”
（
< br>“
回车叱牛牵向北
”
），引申义
有
“
旋转、回旋
”
（
“
素湍绿
潭，回清倒影
”
）、
“
曲折、迂迎<
/p>
”“
回转、返回
”
（
“
碧水东流至此回
”
）、
“
取回、拿回
”
（
“
添酒
回灯重开宴
”
），等等，要仔细分辨。
“
钩心斗
角
”——
课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别
。在文言中也常
用来指写作中的巧思，如：
“
< br>近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者
”
。
“
矗不知其几千万落
”——“
落
”
，
注释为
“
座
”
、
“
所<
/p>
”
是由
“
院落<
/p>
”
义引申为建筑单位的量词。
“
妃嫔媵
嫱
”——“
嫔
”
（
pí
n
）和
“
嫱
”
都是宫中的女官名，地位低于
“
妃
”
；
“
媵（
yí
ng<
/p>
）
”
指陪
嫁的人
，把它与
“
妃、嫔、嫱
”
并列，是用来足成四音节词语。
“
辇来于秦
”——“
辇（
niǎn
）
”
，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用
< br>作动词。
“
尽态极妍
”——
这里的
“
尽
”
和
“
极
”
是互文，
都是
“
尽量、
极力<
/p>
”
的意思。
整个词语是指用尽
心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按
“
< br>尽
”
，《文言常用实词表》列为本课
应掌握的实词，本义是
“
空、没有了
”
（担中肉尽，止有剩骨），引申义有
“
完全、全都
”
（秦
地可尽王也）、
“
尽量、尽可能
”
、
“
到尽头、到顶点
”
（林尽水源）、
“
死
”<
/p>
（转侧床头，惟思
自尽），等等，要仔细分辨。
< br>
②疑难语句。
明确：
“
歌
台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不
齐。
”——
这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由
“
暖响
”
引起
“
春光融融
”
的感觉，由
“
冷
袖
”
引起
“
风雨凄凄
”
的感觉，
这是一种
“
通感
”
的现象，
这样来理解是大家同意的。
但舞袖为什
么用
“
冷
”
来形容？联系下句看为什么会
“
一日之内，一宫之间，而气候不齐
”
？有人回答第一
个问题，说用
“
冷袖<
/p>
”
，是因为古人常用
“
< br>舞袖
”
来咏
“
< br>雪
”
，或用
“
< br>雪
”
来
“
舞袖
”
，如：
“
舞袖回雪，
歌声遏云
”
（舒元舆诗
句）；
“
据似飞燕，袖如回雪
”
（张衡诗句）。这很有道理，但联系下
句看，仍难说通。我的看法是，
前一句的
“
歌台
”
、
“
舞殿
”
和
“
暖
”
、
“
响
”
，实际
上均为互文见
义，
写
“
歌
”
时同时包括
“
舞
”
，
写
“
舞
”
同时兼指
“
歌
”
。
< br>后一句的
“
气候
”
，
不是现代汉语的
“
气候<
/p>
”
，
在古代常用来指
“
节令
”
，或用来指环境气氛（均
见《辞海》）。这两句合起来，意谓：在一
个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，
则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种
“
在一
< br>日之内，一宫之间
”
，而节令不同或环境气氛有异的感觉
。
“<
/p>
绿云扰扰，梳晓鬟也
”——
这一句，课本
无注。
“
绿云
”
，比喻头发黑而密，古人常用它
来代指妇女的美发；
“
扰扰
”
，这里是
“<
/p>
镣绕
”
的意思；
“
晓鬟
”
指
“
晨妆
”
，
“<
/p>
鬟
”
是一种环状发髻。
< br>为什么用
“
绿
”
来形容头发，
因为古代训诂学有一条辗转相训
（解释）
的原则，
“
绿
”
与
“
青
”<
/p>
、
“
黑
”
可以辗转相训。
“
绿嶂百重，青川万转
”
（吴均句），
“
绿
”
和
“
青
”
是同一种颜色。不用
“
< br>青云
”
，
而用
< br>“
绿云
”
，能给人一种更美的色
感。
由
外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、
奢靡
。
四、研习第一段
1
、补充解释。
①六王毕，四海一
一：数词作动词，统一。
②骊山北构而西折
而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。
③各抱地势
抱：适合，随着。
④盘盘焉
< br>焉：
……
的样子。
⑤矗不知其几千万落
落：量词，座，所。
⑥复道行空
行空：横跨半空。
⑦不知西东
西东：互文见义，指各个方向。
⑧歌台暖响
响：声响，指歌声和乐声。
⑨而气候不齐
而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。
2
、本段主要写什么？分几层来写？
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。
①第一层（
“
六王毕
”
四句）写秦统一的气概，
阿房宫的规模和建造它的辛苦。
②第二层
（从
“
覆压三百余里
”
到
“
不知西东
”
）
从全景到本体构
筑，
写阿房宫的雄伟壮观，
宏伟瑰丽。其中
“
覆压三百余里，隔离天日
”
两句
，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟
气势，给人一个总体的印象：广、高。自
“
骊山北构而西折，直走咸阳
”
到
“
高低冥迷，不知
西东
”
，就广、高两方面作进一步的描写。
③第三层（从
“
歌台暖响
”
到段末）用夸张的手
法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大
宽广。
五、分析第二段
1
、补充解释。
①辞楼下殿
辞：离开。下：走下，名词作动词。
②辇来于秦
辇：名词作状语，坐着辇车。
③朝歌夜弦
< br>朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。
④为秦宫人
为：成为。
⑤绿云扰扰，梳晓鬟也
绿云：黑发。
⑥雷霆乍惊
乍：突然。
⑦杳不知其所之也
之：动词，往，到。
⑧燕赵之收藏，韩魏之经营
收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
⑨齐楚之精英
精英：出类拔萃的人。
⑩金块珠砾
块、砾：名词作动词，当土块、当石子。
2
、第<
/p>
2
段主要写什么？内容可分为几层？
明确：
第
2
段写阿房宫的美人和珍宝，
揭露秦朝
统治者奢侈的生活。
本段内容可分三层。
①第一层（从
“
妃嫔媵嫱
”
到
< br>“
为秦宫人
”
）接上文，点出那
些供秦始皇享乐的歌舞者，乃
是六国的
“
妃嫔媵嫱，王子皇孙
”
。同时又回应
“
六王毕，四海一
”
说明歌舞者的由来
。
②第
二层
（从
“
明星荧荧
< br>”
到
“
有不得见者三十六年
”
）
通过六组排比句，
写宫人梳妆打扮，
既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。
③第三层（从<
/p>
“
燕赵之收藏
”
到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写
人的被欺压转而写物的被践踏
。
六、课堂小结
这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复
诵读和咀嚼，模仿运用，
只有如此，文章才有望增华。
板书设计
第二课时
[
教学要点
]
：赏读第三、四段，欣
赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。
[
教学过程
]
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