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小学生英语学习心理特征分析
姓
名：程
单
位：江西省新建县实验小学
联系方式：
邮
编：
伟
chengwei044@
330100
小学生英语学习心理特征分析
儿童英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的第二语言
学习
（尽管两
者有许多相似之处）
，又
不同于成人学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说
学习方面也表现出一定的独特性。
所以，
一切教学策略的探讨都必须建立在对儿
< br>童英语学习心理特征的充分了解的基础上。
（一）语音学习的特点
儿童先天具有
较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，
大多数
有<
/p>
关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：
儿童时期开始学习第
二语言的人最
后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。通常，如果学习者在
六岁之前说第二语言，那么他将很少或没母语口音；
在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音；
在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。
儿童在语音的感知方面有其独特的心理特征。有研究发现，
<
/p>
儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易，如
car
、
cow
等，
在感知以爆破音结尾的词时精确性差，
分化较为困难，
如：
儿童总是把词尾
的辅音吞掉，把
love mummy
读成
[l
Λ
m
Λ
mi]
；
对辅音连的感知和模仿都较为困难，如：在学习“
sw
”
、
“
gr
”
、
“
fr
”时，他
们往往去掉其中一个辅音或增加一个
元音，
对近似音容易产生泛化现象，如
hen
和
hand
。
因此，在英语教学中，对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音，对容易<
/p>
产生泛化的音，
教师应给予重的指导和练习，
使儿童在初学英语阶段掌握正确的
语音，
以免对后续的学习
产生负面的、
定势影响。
本人在试验区对小学一年级的
学生和任课教师做过调查，
发现幼儿园期间学习过英语的孩子，
如果当时学的发
音不标准的话，
就基本上要比初
学者花更多的时间和精力进行纠正，
反而加重了
师生的负担。<
/p>
（二）词汇学习的特点
在儿童语言里，
词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要<
/p>
大得多。
儿童对词的掌握
更关注词的意义，
忽略词在句子的位置、语法结构等。
儿童母语学习词类发展方面的研究发现：
会更早学会，并且容易被记忆和检索：
表达具体意义的词
引起强烈、愉快情绪的、
儿童在一岁半至三岁期间
以掌握实词
为主，由易到难的顺序依次为名词－动词－代词－形容词－量
词。
三至六岁期间，
儿童掌握的词类
范围不断扩大
，
虽仍以名词和动词为主，
但其它词类在总词
汇中所占比例逐渐增加。
在英语教学实践和
研究中，
我们发现儿童英语词类的发
展与儿童母语词类学习发展
非常相近。
此外，有人（
Angli
n
，
1970
）曾研究了儿童与成人对
词汇意义认识的差异，
并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查，研究结果在一定程
度上揭示了
儿童英语词汇习得的一些重要特征，
：
（
1
）儿童倾向于将一组词
按主题横向组合
起成年人则一般将同的词按句法
特
征进行分类。如对于提示词
table
，儿童的反应是
eat
，而成年人常见的联想是
chair
。这显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。
（
2
）儿童对词义的理解逐渐
由具
体向抽象发展
。成年人比儿童对词汇的抽
象意义更容易接受，更
倾向于使用暗喻式的表达法，如：
3
岁左右的儿童否认
bright
和
hard
可用来描写人，但到
12
岁左右，儿童便对这种搭配习以为常
。
（
3
）
儿童
对事物和词的理解逐渐概括化
。
此外，
本人还发现在现代信息社会，
儿童受
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