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英语教师如何适应新课程改革
论文摘
要
：随着课改实验的稳步推进，我们广大教师都面临着如何快速进入角色、尽快成为新课
改中合格
教师的挑战。教师的高瞻远瞩、观念更新，教师的锐意改革、教法创新，教师对
现代教育理论和技术的学
习与掌握，是改革课堂教学、提高教学质量和培养学生创新能力
的根本保证，也是新一轮课程改革成功的
根本保证。本文将从英语教师的角度来论述怎样
适应新课程改革。
关键词：
主体意识
师生关系
创新
终身学习
一、
课程改革的要求
由教育部制定的
《英语课程标准》
已在全国试行。
该标准指
出英语教学应
激发和培养学生学习英语的兴趣，
使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神；使学
生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象
能力和创新精神；
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神
，形成健康的人生观，为他们的终
生学习和发展打下良好的基础。英语课程标准中的上述
描述对外语的课程功能作了科学的界定，它充分体
现了素质教育强调以德育为核心，以创
新精神和实践能力为重点的基本思想。这就意味着教师要为学生提
供自主学习和相互交流
的机会以及充分表现和自我发展的空间；要根据教学目标、学生的需要以及当地客
观条件
，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；还应根据课程的要求帮助学生摸索适合自己的学习方
法与策略；并应不断对自己的教学行为进行反思，根据教学过程的变革及学生活动的信息反馈来调整自己
的教学内容与进程，从而形成课程、教师、学生三者之间的互动。努力使自己成为具有创
新精神的研究型
教师。而上述目标的达成要求我们必须转换角色，以适应新形势下的英语
教学工作。
二、传统的教师角色及现状
传统的观
念认为：从前
“
老师
”
是一种权威的化身，尤其在中小学时代，学生更是唯师命是从；但是随着旧
社会
规范的解体，老师权威的偶像渐被打破，在社会普遍追求
“
民主
”
、
“
自由<
/p>
”
的价值观之下，传统老师的角
色遭受到
严厉的挑战；当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生
< br>的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关< /p>
系经常处于冲突和对立之中。
至于课程
，长期以来人们的认识停留在
课程即教材
的层面，把它看作是一种物化的，静态的文本，课程
的实施意
味着文本的复现。在这种陈旧的课程观的指导下，教师只复现固定的教材知识，学生只是课程的
< br>被动接受者，而不是课程的编制者，更不是参与者。
回
顾以前的教学方式，那一种简单的教学模式正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是
一条传输带而己。没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失 败毅
力的人才是很难的。一是学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但
实质上学生掌握知识
的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的
培养过程。二是传统的应试教育势力
强大，
以前所谈的素质教育
，
在一定程度上说还只是理论而己，
真正做到又能有几？面对着
21
世纪的挑战，
老师应该知道，这必
须改变。时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面
素质
不断提出新的要求，因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的
单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。
可是，
长期以来，
老师依靠的是教材、
教学参考书，如今却需要充分发挥的是自身的积极性与主观能动
性，是与学生的交流与协
商，是对学生在学习知识过程中的个性培养，这都迫切地需要教师改变观念、改
变做法。
三、
实现教师角色的几个转换
1
、建立新型的师生关系
完整的教学系统应包括师生关系、教材、教学方法、教学手段等要素。其中教师和学生及他们之间的 人际
关系是教学活动存在的前提，良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件。当今
社会正在迅速发展，
2019-2020
学年
< br>
信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革
无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽
视了师生之间的人际关系。
师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以
建立和表征的最基本形式和途径便是
交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能
成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。
灵动的课堂教学强调通过交往，重
建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，
学生会体验到平等
、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、
鼓
舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。那应与学生建立怎样的关系
呢？
平等互助的师生关系：
教师要尊重每一个学生，教师与学生都是学习与研究的参与者，他们之间的关系应
是
平等的。过去由于人格的不平等，老师高高在上，我们总是要求学生尊重老师，却很少注意要教育尊重
学生，特别是在对待优差生的态度大有不同。另外，以前教师是知识的权威者、垄断者，对于求知的 学生
来说，教师就是知识宝库，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，学生是被
动地接受知识。所以
我们要在师生人际关系上摈弃权力与服从。我们应平等地对待每一个
学生，对每一个学生都应抱着一份良
好的期待，尊重学生的人格，培养学生的自尊心、自
信心、帮助他们自我实现，发挥他们的潜能和个性。
当然，重
新定位师生关系时，一方面打破了老师威权的偶像，另一方面对老师角色的期许，也得随之而调
< br>整。过去，一直把教人读书及做人的老师看做是
“
神
”
。既是神，便不会犯错。可是老师毕竟也是人，人非
圣贤，
孰能无过？如果老师做法失当，
只要愿意承认
错误，
仍然可龋今天的学生不再像过去只愿做个听众，
不敢表达
。因此，尊重学生自由意志，成为现代老师必须接受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得
< br>一味顺从学生意见而放弃管教责任。今天学生的特质已是：活泼有余，自我控制能力不足；抱负水准提高，
受挫能力、忍耐力、包容力、勤奋精神均降低。管教学生是老师的责任。老师与学生应建
立亦师亦友的观
念，不妨多关心他们，多用他们的语言与之交谈，尽量使学生愿意与老师
亲近。去除他们对老师威权的防
线后，学生便很愿意向老师倾吐心底的话。
民主的师生关系：
教师要给学生一定的自由选择和
自由分析的机会。允许学生选择学习内容、学习方法，
自由思考，自由讨论，自由组合；
允许学生表露自己的情感，不管是令人高兴的，还是让人不快的，教师
应接受这些表露，
并由衷地表示欢迎。传统的师道尊严使教学变成单一的授受关系，学生不能自主地选择
学
习的内容，只能复制教师讲授的内容，教什么，学什么，怎么教，怎么学，教支配、控制学，学无条件
的服从于教，这样就大大地限制了学生主动学习的积极性。而新型的民主的师生关系，会使学生离开 僵化
走向灵活，离开依赖走向自主，离开被预定走向一种不能预料的创造性。
合作的师生关系：
建构主义教学理论认为，
知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
人的
心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既
有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同
主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世
界的多种理解、建构出世界的多种意义，
就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
建构主义者非常强调
“
合作学习
”
，把
增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和
学生对世界的意义进
行合作性建构的过程，而不是
“
客观知识
”
的传递过程。
传统的教学以传授知识、技能技巧为目的，教师讲，学生听，教师写，学生抄，学生处于被动地接受 的
状态，课堂的
“
双边活动
”
变成了
“
单边活动
”
，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学<
/p>
了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、
相互补充，彼
此交流思想和情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共
进，实现教学相长和共同发展。
因此，我们要转变传统的教学
观、学习观、学生观，实现由以服从为前提的师生人际关系向师生平等、民
主、合作的良
好关系的转变，使学生学习获得成功，使他们学会学习、学会生存，满足学生终身发展的需
要。
2
、
教学由
“
以
分为本
”
转向
“
以人为本
”
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新课程改革顺应世界范围内
“
以学生发展为本
”
的课程改革潮流，提出了使
学生
“
在普遍达到基本要求的前提
下实
现有个性的发展
”
的目标。它要求确立新的学习方式，如自主学
习、探究学习和合作学习等，以促进学
生和谐均衡、个性化发展。发展个性的理论是素质
教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋
予学习的自主性和主动性。改革学
生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，
而不能去自主探究
、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案的现状。
新课
程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知
识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教
师
要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学
生学习知识的渠道，
拓展学生发展的空间。那么，怎样改变原来的教学方法呢？具体做法
如下：
树立主体意识，造就独立人
格。
这是现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来
越强调
“
以学习者为中心
”
的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何
成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在外语教学中，在理论上
“<
/p>
无懈可击
”
的教学方法层出不穷，但在真
正广泛运用时却常常不能达到预期的
目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体
，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的
泥土，可由老师任意捏成其它的东西。
他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这
些特征都会影响学习者在课堂上的表现。所以我们外语
教师应明白这样一个道理：外语教
学中考虑的重点不再应该是
“
我们该教些什么？让我们设计一个
大纲、一
套教材来教这些内容
”
，
而应该是：
促进外语习得的条件是什么，
我
们如何在外语教学课堂中创造这些条件。
培养学生的学习策略
和学习方法
。新课程标准以学生的发展为基本出发点，将语言运用能力的培养落实在
教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，提倡
任务型
教学，充分体现了
以人为本
的素质教育思想。
教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知
识
的能力。一是
“
鱼
”
< br>，二是
“
渔
”
< br>，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，
“
渔<
/p>
”
就是发挥学生的主体
作用，调动学生学
习外语的主观能动性，这远比简单地
“
授之于鱼
”
要重要的多，对学生也有用的多。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人
们越来越意识到在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的
效果乃至成败起
到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线
的一大课题。外语学习成功的因
素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作
用。据《文汇报》载（
1993
，
11
，
19
）：上海市
教育科学研究所对全市十个区
1480
名初中预备半和三个
县的
1622
名六年级学生进行调查测试和统计分
析，发现学习困难学生中有
57.8%
是属于动力型
困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志
和行为习惯等方面存在较为严重
的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在外语学习过程中的重要作用。
因此，外语教师的教学重点应从教
学内容，教学大纲和考试形式上转移到学生的性格、兴趣、情绪等
方面的培养和控制：加
强师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生；改变以往的教学活动
方式，
不再依据固有模式
“
灌输
”
现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有
针
对性的教育策略。
实行分层次教学法。
苏霍姆林斯基说；
教师必须了解学生的知识、能力、性格、志
趣，并针对这种情况采
取恰当的教育。
由于学生的确存在着智力方面的差异，承认某些类型的教学活动更适应某些智力群体这一
事实，我们可采取分层次教学的方法：我们应把重点放在那些
“
学习困难者
”
身上。部分学生由于种种原因
出现了英语学习困难的现象，经过问卷、座谈、家访等大量的调查与研究，我们发现造成这种局面有多种
因素，其主要有教学因素、心理因素和环境因素等。实际上，差生中有相当一部分学生并非真
正意义上的
差生
，只能称之为
其才能未被开发者
，努力培养他们的情感策略和元认知策略至关重要。我们应意识到
智
力因素与非智力因素是可以互相影响的。他们既可相辅相成，又可互相制约。良好的非智力因素会促进
智力因素的发展，较高的智力因素有利于良好的非智力因素的养成。为此，我们应努力尝试在教学设 计中
将学生的情感策略、认知策略与元认知策略的发展作为主要因素加以关注，并做到：
在设计教学内容时考
虑学习策略；在教学过程中培养学习策略；在教学评价中关注学习策
略。
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学年