幼儿园古诗风的教学设计和教学反思

2021年2月16日发(作者：dammit)

篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思

篇二：风教学反思

反思一：风教学反思

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新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来

< p>
认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学

中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂

上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表

达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿 童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、

优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整 天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波

纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经 常看到的景物描写得如诗如画。

1

、创设情境，激趣导入。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个

谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪< /p>

一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗

?

在学生兴趣大增时，

我介绍说，

风是没有形也看不到的，

我们有怎样知道风呢

?

随后，

我一句导语：

我们也来读读

一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。

2

、以读为主，重视读的实践过程。

3

、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学 重点、难点，联系学生生活经

验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌 后，我设计了这样的问题进行拓

展：

写风，

如果你喜欢写，

就写出我藏在哪？画风，

如果你喜欢画，< /p>

就画出我藏在哪？颂风，

如果你喜欢读，就读读有关风的文章。课 堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿

歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品 展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹！学生

说：谁也没有看见过风，不用说我和 你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游

戏了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁 也

没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。

&&

由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案 真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更

是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画 风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们

好认真，他们在学习课文中，观察，想象， 搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举

多得呀！

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一 步探索。通过《风》这一课的

教学和思考，我又有了不少收获。

反思二：风教学反思

一、成功之处：

1

、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼 的语言，传神地表现出在风的

作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶， 能开二月花。过江三尽浪，入竹

万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了 一番心思。上课前，我先布置学生

去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风 有了较全面、直观的认识。上课时，

我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时 树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪

一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机 鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会

编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态 下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺

口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个 自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利

理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。 随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤

写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的 风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们

通过反复的吟诵、

质疑及对关键字、

词的琢磨中领悟诗的意境，

感受到栩栩如 生的风的形态，

从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的 过程。当学生有了

自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了自悟的过 程，学生对这首诗已

有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿 佛凉爽的风正徐徐地从

教室门前吹过。

2

、联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的 个体，是重要的课程资源。虽

说他们的人生阅历有限，

但丰富多 彩的社会生活，

日益便捷的传媒，

使他们的见闻相当广泛，

在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，< /p>

学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。

我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的 桥

梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，

掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙

开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌

&&am p;

当孩子们当

他们的作品

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源 头就在生活中，就在学生的知

识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生 活，拓展启发学生思维，构建知

识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式 来激发学生学习语文的积极性，让

学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的 语文素养和实践能力。同时，我也在

考虑以下问题：

1

、

如何让学生更好地发散，

更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想如果我能通过精彩形

象、有 声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，

带到 大自然中，让他们与风面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。

2

、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3

、如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反

而适得其反。

< br>我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生

< br>带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语

感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一

课的教学和思考，我又有了不少的收获。

反思三：风教学反思

< p>
本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加

< p>
入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的

努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教 研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过

多次的练习，周三早上我站在了课堂上为 大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给

予了不错的评价，但是我需要努力的地 方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡

语，我都还得下苦工才能取得进步。 对此我进行了一次深刻的教学反思。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟

人的表现手法，

描写了生活中看不见摸不着的风，

新的课程 标准，

倡导把课堂变为学生自主、

合作、探究的场所，呼唤学生 主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启

发学生已有的生活实践经验 ，

唤起学生丰富的生活体验，

这节课上学生画的起风时的景象有 ：

风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风 车转

动图

&&

他们自 己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小

草跳舞，

< p>
花儿招手的时候，

那是风在和他们拥抱

& &

；

他们不仅读懂了课文内容，

而

且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课 ，我更深

地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

反思四：风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前 看杂志上的一些儿童诗的教学

设计，

或听其他老师谈起的经验，

再看看人家学生写下的一首首精

彩的 诗歌，

那时心里是羡

慕不已呀！一时激动，觉得自己也可以这样 去做。但听听激动，想想感动，就是没有行动。

这次，

拿着叶老 师为我准备好的材料，

带领孩子

们感 受了儿童诗的快乐。

看着孩子们那张张

兴奋笑脸，听着孩子们那 一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首

诗。

< br>但是要让孩子们真正品味

儿童诗优美的语言，

感受儿童诗带来的情趣和快乐，

我们老师

的富有 诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是

精炼 的、

流

畅的、

富有韵律的，

要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，

首先 我们教师的

语言必须是优美的，

富有诗情画意的，

而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，

清晰 的

信息。如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出 了什

么？孩子们有的说听出了风很用力，

有的说听出了风很冷，

也

有的说听出了风很可怕，

就是

没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤 心等等。因为在我的预

设中，

这样的回答能让我快速地进

入下一步的教学，

可惜没达到预想的效果。

但在今天的教

学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风 的声音中，你们好像听出它怎么了呀？这

样一问，

孩

< p>

子们马上明白了我们的意图，

有的说风好像在打 呼噜，

有的说风生气了，

有的说

风不开 心，

哭了。

很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界 ，

一个富有诗

意的情

境。在学习《我看见了风》时，也一样，我在试教中问：胖子风钻进了树林会怎么样？学生

的回答都局限于树林会怎么样，

思维不能打开，

缺乏 了童趣。

今天我是这样问的胖子风钻进

树林干嘛了？

篇三：大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思

吉林

23

班

孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

< /p>

教学设计以

《幼儿园教育指导纲要

（试行 ）

》

为指导思想，

遵循幼儿的年龄特点 、

心理特点，

及幼儿学习特点，

创设一 个让幼儿想说、

敢说、

喜欢说、

有机会 说并能得到积极应答的环境，

发展幼儿语言能力和思维能力。

二、教学背景分析：

（一）教材分析：每个人都有一个家，

“我”就是家庭中的一份子。超出“家 庭”这个狭窄

的范畴，世界万物也都有一个家，你看：天空是云朵的家，田野是禾苗的家

??

等等，大班诗

歌《家》就描写了这 样一个具有依存关系的大自然美景。这首诗表达了一种和谐的环境美，

蓝色的天空、密密 的树林、绿绿的草地、清清的河水、美丽的花儿、快乐的幼儿园，由物及

人，也让人深深 地感受到生活是多么的美好，从而激发幼儿去热爱自然、热爱生活的情感。

（二）

学情分析

：

大班幼儿的思维十分活跃，

尤其是抽象思维已经萌芽，

加之积累 的生活

经验已经比较丰富，

他们愿意、

乐意、

也渴望在集体面前畅所欲言。

我设计本次教育活动时，< /p>

出发点在于如何为孩子们提供一个宽松的语言情境，因此，我将活动中“幼儿是否说得准确