浅谈如何进行小学语文作文教学论文

日夜辛勘地工作为了什么”

,

“你生活中有过哪些有趣的事”

，

“你最喜欢读的书 是什么”

，一这样写起文章来，思想就会

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长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。

(

五

)

读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也

是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了

什么“习作例文”< /p>

，组织他们写什么习作。当然也可以写自

己看过的课外读物的感受 。我经常指导他们进行仿写，仿其

结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色， 还可

仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿

得“活”

．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生

写起 来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、

爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”

，

激发学生的表 达欲望的形式方法多种多样。

< /p>

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天

性。一个哲 学家也曾经说过：

“当我们顺应人的天性来做事

的时候，一切将 变得非常简单。

”因此作文教学要联系儿童

的生活实际，将作文 表达回归到有趣好玩的活动中，或让学

生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动 和生活之

中，

有了激情，

有了感受，< /p>

有了材料，

这样才会变

“要我写”

为“我要写”

，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视

，而临到

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“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

不要轻易规定作文命题，束缚儿童 的个性。儿童是最富

有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达

方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去

反映自己眼中 的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼

中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如 果教师对学生的

束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺

乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵

循儿童的学习心理 特征，创新作文形式，让不同智力发展水

平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的 所见所闻所

思，在抒写表达中体验作文的快乐。

紧密结合学生现实生活，调动学生 作文的积极性。生活

世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活

动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷

的动力。叶圣 陶说过：

“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰

富而不枯燥，溪水 自然活泼地留个不停。

”学生写作的内容

一定要贴近他们的生活 实际，针对学生的经验和兴趣，这样

才能真正调动学生作文的积极性。

< br>

阅读能力的培养和训练是 作文成功的最近通道。阅读能

力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审

美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能

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力或者说这 种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作

文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：

“读书破万卷，下

笔如有神。

”一个人 如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写

作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：

“一个作家阅读古今中

外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处 ，并

且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步

提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”

。实践< /p>

告诉我们，

大量阅读古今中外文学名著，

阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发

学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语

言、

词汇、

写作素材，

领会和掌握一些基本的写作规 律。

“积

学以储宝，酌理以富才。

”小 学生阅读能力的培养与提高，

是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期

共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学

生。 在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方

法，

指导 学生学会仿写，

从而帮助学生打开写作思路。

当然，

地照搬照抄。仿 写是指仿其文

(

仿范文部分精言、警句

)

，仿

其格

(

仿范文布局、格式、结构、写作思路

)

，仿其法

(

仿范

文观察方法、思路方法

)

。学生经过反复多次的仿写练习，

掌握了一定的基本方法后， 就要鼓励他们采取不同的表现手

法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度 去

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选材表现同一中心的题材内容

安排可“先分后总”或“先总后分”

，还可按“顺序”

、

“插叙”

、

“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，

是一个行之有效的提 高学生作文能力的方法。

让学生感受观察给习作带来的乐趣培养学生的观察力，

对于教师而言， 就要在习作教学中积极引导学生观察生活，

很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论 说教上，缺少

实际的指导。对于不同的学生有不同的个性，他们对生活的

感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，指导学生去

细心观察和描摹生活 ，

启发和激活学生的感官、

经验和思路。

对观察的指导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，

教师的指导就没有着落。 要把知道落到实处，应该有计划地

积极开展课内科外活动，在具体的活动中知道学生观察 什么，

怎么观察。

生活，

唯有生活才能 给我们提供更多的观察元素。

中年段的学生要学会留心周围的事物，也就是说，他们的意

识逐渐从关注自我，转换到关注周围，在关注范围扩大的同

时， 对本身已经存在事物的发现，会让他们迫不及待地想交

流、想表达。所以，开发这方面的 观察资源，实在是提供给

学生一种全新的体验。

观察是对周围世界事物和现象的有 意识、有计划的察看、

了解。写作的观察不同于一般的随意“观看”

，它需要观察

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