英语课堂用语汇总

提高学习效率。

尤其是低年 级起始年段，反复操练运用。

5.

规范性原则

教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意 语

音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏

6.

激励性原则

< br>从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题， 鼓励或

换种简单的方式再问一遍。

7.

引导性原则

< br>合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，

引发其从不同角度观察和思考问题 ，

寻求问题答案和解决问题的方

法，拓展发散思维。

二．

英语课堂用语的分类

1.

问候语

课前打招呼，课后的告别语。

A good beginning makes a good ending.

教师主动、友好地同 学生打招呼，不仅可

以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平 等、和谐、愉快的学习氛围

,

以保证课堂教学

的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布

,

并向 学生道别。

2.

提问语

教师在提问时态度和声音要和 蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重

,

不要让学 生感到紧张，有压力。

注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，

保护学生的学习积极性。

教师在提问时可以尽量使用像“Would

you please tell us …” “Would you like to …” “May I ask you …” 等委婉而友好的语气。

3.

指令语

指令是教师组织和维系课堂的重要手段

,

教师指令语的质量在 很大程度上影响学生在课堂上的活动

,

即语言习得。

堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生 能够听得懂的“small words。“有些比

较难的可以借助表情手势等加以辅助。

4.

反馈语

(

评价语

)

教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强 调、提示、说明或引入新的话题而补充的

话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要 手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评

语、参与式评语和启发 式纠错。

三．

英语课堂用语使用中的常见问题

1.

课堂用语不规范。

准确性不够。比如 我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通

)

等问题，这

些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如 名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有

的则是一些习惯性的错误

。

2.

课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿始终

?

讲中文不讲英文，如“同学们看看例句。” ，“家庭作业，

89

页第三题。”

?

半中文半英文“Because 什么”

?

中文式的英文

“Together answer.”” Leave your seat and walk around the class please!“

?

允许学生用汉字记忆单词。试想

,

英语单词的发音都具有连贯性

,

如果 我们替代用几个汉字生硬的拼凑出

来

,

那样的发音可想而知

.

如小学生

把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑

,

但这就是

现状。

3.

课堂用语单一

在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说

Are

you

OK

课后才明白这些教师是 想表达你们准备好了吗，或者你们

完成了吗

,

而并非你们好吗。

更令人不解的是全班同学也跟着附和

yes,

分析原因，

师生这种答非所问的情况不单

也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“Tha t‘s it./ That’s right./ Good!/ Very

good!/ Exactly! /Great!/ Great job! /Su per!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从

而受到激励和鼓 舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。

4.

课堂用语语音语调不标准。

1.

语音问题

（

1

）元音发音不到位：长短元音区分不明显

fill, feel, fit

；元音发音不饱满；

bike, nice, fine

元音发音

时嘴角咧开不够大；

name, ape, cake,

相似元音发音区分不大

apple, bag, chant

与

pear, bear, egg

。（

2

）

th

发音不到位。

thin, thick, thrill

中，

th

发音不到位；

then, than, that

中，

th

发音不到位；（

）轻辅

音读成浊辅音（

4

）拖音现象（

5

）缺乏连读、失爆、 重读技巧

2.

语调问题：升调、降调 不分；英音、美音不分。

四．

英语课堂用语需注意

1.

课堂用语简短化

比如，可以把“Are you clear”简化成“Clear”“Please put up your hands．”简化成“Hands up．”经过

简短化处理后的课堂用语，既保持有 原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于创设课堂内

的英语氛围 。

2.

课堂用语体态化

在课堂上，

教师所讲英语要尽量使用 手势、

表情、

动作等体态语言来加以说明。

比如，

在指令“Go

to

your

seat

and

sit

down

，

< br>please

．”时，教师可以先指执行指令的学生，再指其座位，然后手掌朝下 按动示意其坐下。这时，即

使学生对“seat”和“sit

down”一点都不了解，

他也会回到自己的座位上坐下。

这样 ，

通过体态语言的辅助说明，

不但使教师在课堂上避免了使用汉 语，而且可使学生对“seat”和“sit

down”留下感性认识，为日后的学习 打下

基础。

3.

课堂用语韵句化

韵句有琅琅上口、节奏感强、好学易记的特点。对一些要求学 生会用的课堂用语，教师可将其编成韵句教给学生。

比如：来是

come

，去是

go

，不知道说

I don‘t know．；

begin

起 ，

stop

停，

Let me try

．我能行。这种英汉夹

杂的“三文治”式韵句，可让学生在较短 的时间内掌握较多的课堂用语，可以作为

warm-up

在课前 使用，使学生有

兴趣与教师一起开展本节课的英语对话活动。

4.

课堂调控习惯化

< br>教师先给学生制定一两条规则，要求学生在听到命令后必须作出怎样的反应就行了。比如，教师可要求学生 在听见

“Attention．”后马上坐直、坐正并将双手放到课桌上；也可要求学生 听见“One，

two

．”后立即趴在课桌上休

息，听到“Three，

four

．”才能抬头坐正 。只要学生养成了听单词做动作的习惯，课堂调控便能轻松自如了。

5.

课堂教学直观化

比如，想要考查学生是否掌握了“an apple”一词时，在实物、图片等直观手段的帮助下，只需要问“What's

t his”就可以了。

小学阶段所涉及的词汇大都有比较具体的含义，

在教学中，

教师完全可以运用实物、

图片、

动作、

简笔画或多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。