-
阿房宫赋·教案
【教学目标】
一、知识与技能：
1
．认识
封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道
理。
< br>
2
．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
3
．识记
和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、
念、哀”等文言词语
，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4
．背诵课文，归纳“焉、而、夫”
等虚词的意义与用法。
二、过程与方法
学习文章多用对偶、
排比的语言风格，
并使之运用于今后的写作之中，
增加习作
的文采。
三、情感态度与价值观
正确对待人生中的成功与进步，<
/p>
绝不骄傲自满，
而应始终保持谦虚的态度和
具有一定的忧患意识。
【教学重点难点】：
1
．结合写作背景，梳理文章内容。
结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文
章的语言风格。学习在铺叙基础上引发议论的写作
方法。
2
．背诵全文。
【教学安排】：
2
课时
【教学内容与步骤】：
第一课时
［教学要点］
引导学生理清文章思路，把握内容
，掌握赋体“体物写志”的特点。
［教学过程］
一、导语设计
孟子曾说：
“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天
下，
< br>忧以天下，
然而不王者，
未之有也。
”
荀子又说：
“君者舟也，
庶人者
水也。
水则载舟，水则覆舟。”
这些至理名言道出了颠扑不破的真理：
国富民强必以民为本。
秦王不爱其民
而大肆奢侈以致亡国的事
实在后代的著作中多有论及。
在唐代，
杜牧又在
《阿房
宫赋》中再次提起，为什么呢
?
这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题
1
．杜牧简介
杜牧
(8
03~852)
，字牧之，唐京兆万年
(
现在陕西西安人
)
。唐文宗大和二年
(828)
中进士，
授弘文馆校郎。
后
在地方军府任幕僚多年。
开成四年
(839)
< br>回到长
安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年
(842)
以后，相继出任黄
州、池州、睦州等地刺史。晚
年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜
樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作
成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将
他和杜甫相比，
称他为
“小杜”
；
又和他同时代的李商隐齐名
，
并称
“小李杜”
。
< br>散文气势雄浑，
多针砭时事；
诗歌语言流丽而又风味清新
，
气势豪宕而又情致婉
约。著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《
樊川诗集注》。
2
．简介“赋”
“赋”作为文学体制，起源于楚辞
，至荀况始有定名，它出现于战国后期，
到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠
赋》说：“赋者，铺也；铺采摛
文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写
事物来达到抒发情志的
目的。
“铺采摛文”
指在语言上要使用华美的词藻。
另外，
赋也很讲究声韵的美
，
它把散文的章法、
句式与诗歌的韵律、
节奏结合在一起，
借助于长短错落的句子、
灵活多变的韵脚以
及排比、
对偶的调式，
形成一种自由而又谨严、
流动而又凝滞
的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
3
．写作背景
杜牧所处的时代，
政治腐败，
阶级矛盾异常尖锐，
而藩镇跋扈，
吐番、
南诏、
回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的
痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针
对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一
，外御侵略，巩固国防。为了实现这
些理想，
他希望当时的统治
者励精图治，
富民强兵，
而事实恰恰和他的愿望相反。
穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，
“游戏无度，
狎昵群
小”
，
“视朝月不再三，
大臣罕得进见”
，
又
“好治宫室，
欲营别殿，
制度甚广”
，
并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛
心的。他在《上知己文章启》中明白地说：
“宝历
(
敬宗的年号——引者
)
大起宫
室，广声色，故作《阿房宫赋》。”
三、文本研习
1
．学生自读注解，疏通课文大意。
2
．具体
研习第
1
段。
(1)
学
生集体朗读第
1
段。
(2)
思
考：本段主要写什么
?
分几层来写的
?
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮
观，可分三层。第一层
(
“六王毕”四句
)
写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层
(
从“覆压三百余里”
到
“不知西东”<
/p>
)
从全景到本体构筑，
写阿房宫的雄伟壮
观，
宏伟瑰丽。
其中
“覆
压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，
给人一个总体的印象：
广、
高。
自<
/p>
“骊山北构而西折，
直走咸阳”
到
“高低冥迷，
不知西东”
，
< br>就广、
高两方面作进一步的描写。
第三层
(
从
“歌台暖响”
到段末）<
/p>
用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。
板书：雄伟壮观的阿房宫
(3)
学生再读或试背课文。
3
．具体
研习第
2
段。
(1)
指
定一名学生朗读第
2
段。
(2)
提
问：第
2
段主要写什么
?
内容可分几层
?
明确：
第
2
段写阿
房宫里的美人和珍宝，
揭露秦朝统治者奢侈的生活。
本段
内容可分三层。第一层
(
从“妃嫔媵嫱”到“
为秦宫人”
)
接上文，点出那些供秦
始
皇享乐的歌舞者，
乃是六国的
“妃嫔媵嫱，
王子皇孙”
。
同时又回应
“六王毕
，
四海一”
说明歌舞者的由来。
第二层
(
从
“明星荧荧”
到
“有不得见者三十六年”
)
通过
六组排比句，
写宫人梳妆打扮，
既表现了他们的悲惨命运，
又揭示了秦始皇
的骄奢淫逸。第三层
(
从“燕赵之收藏”到段末
)
承上歌舞之盛，
美人之多，进而
写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。
板书：阿房宫的美人、珍宝
(3)
学生集体朗读或试背本段文字。
4
．具体
研习第
3
段。
(1)
学
生集体朗读第
3
段。
(2)
分
组讨论第
3
段的内容及层次。
明确：本段由描写转向议论，显示
出作这篇赋文的本意。
“用之如泥沙”以
上为一层，对秦统治者
的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日
益骄固”
为第二层，
用六组比喻句排比，
尽情地揭露了秦王朝的奢靡给
人民带来
的深重灾难，
也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。<
/p>
最后四句是第三层，
写了三
件史实：“戍
卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句
写项羽火烧阿房宫。<
/p>
它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速
土崩瓦
解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
板书：由描写转为议论
(3)
学生连读两遍试背课文。
5
．具体研习第
4
段。
(1)
教师范背第
< br>4
段。
(2)
提问：“呜呼”一词用在段首
，有什么作用，表现了作者怎样的感情
?
“呜呼”之后的四句话
说出了一个什么道理
?
明确：
“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强
感
情色彩，
起到既以理服人，
又以情感
人的作用。
“呜呼”
之后的四句话提出论点，
< br>阐明兴亡自取的道理。
<
/p>
(3)
提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么
< br>?
明确：“嗟夫”后用假
设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
(4)
提问：“秦人不暇自哀，而后
人
①哀之；后人
②哀之而不鉴之，亦
使
后人
③而复哀后人
④也”一句中的四个“后人”，各指什么
?
这句话有什
么深意
?
明确：
①②④指秦以后的人，
包括作者当时的唐统治者，
③指唐以
后的人
(
统
治者
)
。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
(5)
提
问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么
?
请用一句话概括本段
段意。
明确：
原因都是不爱其民；
段意是总结六国和秦灭亡的历史教训
，
向当世统
治者发出警告。
板书：总结教训警告当世戒奢爱民
四、欣赏文章的结构之妙
1
．
提问：
根据内容，
文章可分几大部分
?
它们之间是怎样有机地联系在一起
的
?
它们之间是什么关系
(
结合“赋”的特点
)?
学生思考后，明确：文章可分两大部分
(
第
1
、
2
段为第
一部分；第
3
、
4
段
为第二部分
)
。第一部分是叙事
，第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写
志”，即铺叙事情，抒发情志。
因此说，
两部分之间是铺事与写志的关系。
铺事是写志的基础，
写志是铺事
的目的。
2
．讨论：文章的第
3
段与第
4
段是否能对调
?
为什么
?
明确：两段之间不可对调。第
3
段的感慨是由第
1
、第
2
段宫殿的奢华与人
民的贫困对比中引申出来的。
第
4
段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的
表
面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。
“眼光”更深
远，将一千年前的
“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
3
．由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点
?
学生思考后，明确：文章的结构十
分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及
如云美女，
暗示着秦统
治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。
再写秦的纷奢给
人民带
来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。
最后写秦不以六
国为鉴，
终于自食其果；
那么当时的统治者如不以秦为戒，
又会
有什么结果呢
?
环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”
!
五、课堂小结
本节课我们一同理清了文章的思路
，
把握了文章主旨，
这都便于大家很快背
诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、
匡世济
俗的高尚情怀。
六、布置作业
有感情地反复朗读直至背诵全文。
第二课时
［教学要点］
通过反复诵读或训练，进一步了解“赋”的语言特点，提高
学生的语言表达能力。
［教学过程］
一、检查背诵情况
(
抽查
2
～
< br>3
名学生
)
二、导入新课
名篇《阿房宫赋》历来受到人们的
高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍
炙”
(
元朝祝尧《古赋辨体》
)
；“古来之赋，此为第一”。
文章不仅有严谨巧妙
的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的
亭台楼阁，
又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课，就让
我
们一起来欣赏这优美的语言吧
!
三、欣赏文章的语言
1
．学生
轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。
2
．结合“赋”的语言特点，师生共
同品析学生画出的句子。
(1)
品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
明确：这句话好在以
下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国
入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦
土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体
现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性
特点。第二，“兀”“出”两字给读
者留下了广阔的想象空间。
可以想见在
“难于上青天”
的蜀道上运送巨大木料的
艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余
里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。
(2)
品
析“长桥卧波，未云何龙
?
复道行空，不霁何虹”两句。
明确：作者运
用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的
高大、
色彩的绚丽。
从惊叹语气中表达了建筑物的观感，
且给客观
描写涂上了浓
烈的抒情色彩。
(3)
品析“明星荧荧，开妆镜也；
绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水
也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。
明确：这一段文字脍
炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比
喻，又用排比的句式和夸张的手法
间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。
(4)
品味“使负栋之柱，多于南亩
之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉
头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身
之帛缕；直栏横槛，多于九土之
城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”一段。