1语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一

像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。从表面上看学生

是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发

现 ，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂

上，学生一 会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。我想

:

我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是

要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像上面的老师那样

积极 倡导让孩子多实践，多体会，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，

在课堂中获 得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材

的课堂教学就是这 样乱哄哄的吧～也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止

了孩子们的积极性和“活 ”性。但是我们应该认识到

:

玩游戏都有一定的规则，更

何况是在课堂中学习知识呢～课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。

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、明确目标，选择方法。每一堂课上教师一定要 有一个明确的教学目标，心

里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，使用哪些认教法 和学法去体现三个维

度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生 的讨论交流中

教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，避免简单的问题复杂化。虽然场面< /p>

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很“活”，学生发言积极，但是 离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学

目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动 性和积极性，给学生自主选择学习内

容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同 时教师也应该以一个合作学习

中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当 中灵活地根据心中的目

标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导 结合起来，使课

堂真正地“活”起来。

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、环节衔接要“动静交替。

环节安排上有序，衔接上动静要有度。虽然语文课堂教学要让学生全方位地动

起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。但不同的教学内

容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学

习形 式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。就低年级的语文教学而言，

什么内容什 么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设

计，合理安排，使 之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课

的精神处于亢奋之中。< /p>

3

、注重平时课堂教学中训练方法与 常规。

要让学生要平时学习中参与讨论形成新的规范，让学 生通过讨论形成统一认

识——上课要听从老师的统一指挥

;

要尊重他人，倾听他人的发言，不论对方的观

点与己相不相一致，一 定要学会耐心倾听，不能打断别人的发言，更不能用不适语

言讥讽嘲，这都是不礼貌的行 为，要想让别人尊重自己，首先要学会尊重别人的观

点

;

发言要找准适当的机会

;

不能在课堂上做与本 节课学习无关的事等。例如在让学

生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意 说话的老师或同学，注意听

别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补 充。再如，小组合作

学习时，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，切忌争 论不休。分配

任务时要有责任感和合作精神等等。