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2017
年普通高等学校招生全国统一考试（
浙江卷）
语
文
一、语
言文字运用（共
20
分）
1.
下了各句中，没有错别字且加点
字的注音全都正确的一项是（
3
分）
A
．风靡（
m
í）各大城市的共享单车给大众出行带来了便利，但乱停乱放，妨碍交通，成为
城市“烂疮（
chu
ā
ng
）疤”，则与共享的初衷背道而驰。
< br>B
．某某快递公司陷入“自噬（
sh
ì）”的困境，背后是快速扩张带来的后遗症；加盟模式曾
是其业绩突飞猛进的秘诀
，但也是动摇其大厦基石的蚁穴（
xu
é）。
< br>
C
．近日，《我是范雨素》一文在网上刷屏，开篇一句
“我的生命是一本不忍卒（
z
ú）读的
书，命运把我装订的极为拙劣”，便让很多人不禁（
j
ì
n
）潸然泪下。
D
．作为一部主旋律片，《湄公河行动》真实再现了那场发生在金三角的缉（
j
ī）毒战役
,
片
中抓捕过程之惊险，战斗场面之惨烈，令人咋（
z
é）舌。
1.
< br>（
3
分）
D
阅读下面的文字，完后
2-3
题。
有人曾将人
工智能与人类之间存在的微妙关系，称为“智慧争夺战”
。
[<
/p>
甲
]
也是在这个
意义上，欧洲开启了“人脑项目”，集神经科学、医学和计算机等多领域为一体，试图从科
学高地上把握技术。
这种
“智慧竞争”不只是人类脑科学研究
的自我赶超，
更包括心理与情
绪在内的自我认知。
让这场只能革命惠及所有的人群，
使得人人可以享
受智能的红利，
这是时代付与我们的
使命。
[
乙
]
不管达到临界值，越过人类
智能综合的“奇点时刻”能否到来，我们都应当从智
慧的延伸中努力升华那独一无二的想
象与思考，
理性与善良。
[
丙
]
这或许才是人类认识自己、
激发潜力的关键所
在。
2.
文段中加点的词，运用不正确的一项是（
3
分）
A
．开启
B
．付与
C
．不管
D
．独一无二
2.
（<
/p>
3
分）
B
<
/p>
3.
文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（
2
分）
A
．甲
B
．乙
C
丙
3.
（
2<
/p>
分）
B
1
4.
下列各句中，没有语病的一项
是（
3
分）
A.
国产大飞机
C919
首飞成功后，各参研参试单位纷纷表示，要奋发努力把大型客机打造成
建设创
新型国家和制造强国的标志性工程。
B.
《朗读者》开播后，许多光电名嘴、企业职工、机关干部、退休教师、留学生吟诵社等朗
诵爱好者，纷纷加入文化经典朗诵的行列。
C.
“大众创业、万众创新”活动发展势头迅猛：无论是在大学校园，还是在产业园区，抑或
是在街道社区，各类创业创新赛事如火如荼。
D.
桃花乡走可持续发展之路，按照建成生态环境和谐优美、资源集约节约利用、经济社
会协
调发展的生态乡，制定了无边发展建设规划。
4.
（
3<
/p>
分）
C
5.
归谬法是指为反对错误观点，先假设这个观点是正确的，由此推论得出荒谬结论的论证方
法。仿照下面的示例，另写一句话。要求：符合归谬逻辑，句式基本一致，语言简洁明了
。
（
3
分）
例句：如果作品水品越高，知音越少，那么谁也不懂的东西就
是世界上的绝作了。
5.
（
3<
/p>
分）
示例：
如果语言是生产工具，能够生产出物质资料，那么夸夸其谈的人就可以是百万富翁
了。<
/p>
6.
根据下
面的诗句，描写一个场景。要求：①运用第三人称，有心里描写；②语言连贯、准
确、生
动；③不少于
100
字。（
6
分）
小路行，
有十八台阶
/
我
坐在最上面
/
借一束月光
/
数台阶上的蚂蚁
/
我要把蚂蚁，
< br>数回一个童
年
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
6.
（
6<
/p>
分）
示例：
沿
着小路，他拾级而上。坐在十八级台阶上，四顾茫然，未来的路在哪里？成人仪式后，
他
的心空空荡荡的，没了着落。月色溶溶，树影婆娑。他瞥见一排蚂蚁慢慢往上爬，付下
身
，细细数着这些负重前行的“勇士”，久违的感奋漫过全身，他仿佛又回到了多梦的童
年
。
2
二、
现代文阅读（共
30
分）
（一）阅读下面的文字，完成
7-9
题。（
10
分）
社会传播过程中至少要求两个人。
他们结成信息分享关系，
共享一套信息符号。
结成传
播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比
如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什
么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，
调动各种资源和传播技
能，编制信息代码，将
他编制的符号发送给对方。
我们将这样的
传播行为成为
A
类传播行为。
白纸黑字
的符号可以
长期保存，
手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝
。
无论时间长短，
在传播过程的某个时
刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。
接受讯息的参与者，
将根据自己的认知需要，
调动各种资源和传播技能，
决定是否接受
对方发出的符号。
如果接受，
他就按照自己的认知地图对这些符号进行加工。
我们将这些行
动称为
B
类传播行为。
第二个参与者也可能要进行编码，
这些编码多半是
非正式的、
无意的，
可能是面部表情，也可能是其他信号，表示
有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第
一个参与者对第二个参与者的信号进行解
码，
将其当做反馈。
如果情况需要，
第
二个参与者
还可能进行正式的编码，
发出这些符号，
转而进行
A
类传播行为；
反过来，第二个参与者的
A
类传播行为又可能引起第一个参与者
的
B
类传播行为，如此等等，循环往复。
换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。
如上所述，讯息不像电流，电
能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随
即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一
听见汽车喇叭声，一听见“失火
了”的呼喊，我们就很快做出反应。然而即使这些快速反应
也要经过一些中间步骤。
首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：
“他是在<
/p>
对我鸣喇叭吗？”
“哪里着火了？”
外在
符号影响行为只有一个途径，
那就是改变形势在他
心中的印象。
外来符号到达时，如果接受这决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，
加工的根据
是他储存的形象；一般地说，
产生的结果可能有几种：
证实既存
的构想，邵旭修
正原有的界定，
或澄清原来不清楚的地方。
就像改变信仰一样，
彻底改变原有观念的情况是
极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比
< br>如，
听说自己的房子着火时，
脑海里对情况的感觉就会突
变，
迅速的反应就是必然的结果了。
7.
下列对文中
A
类传播行为和
B
类传播行为的解释最恰当的一项是（
3
分）
A.A
类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，
< br>B
类传播行为指参与者决定是否接受并
加工对方发出的符
号。
B. A
类传播行为指参与者调
动各种资源和传播技能编制符号，
B
类传播行为指参与者根据自
己的认知、调动各种技能接受符号。
C. A
类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符
号，
B
类传播行为指参与者决定
是否接
受并加工对方发出的符号。
D.A
类
传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，
B
类传播行为指参
与者根据自己的认知、
调动各种资源接受符号。
7.A
3
8.
下列说法不符合原文意思的一
项是（
3
分）
A.
传播过程中的双方结成信息分享
关系，
第一个参与者是讯息的传播者，
第二个参与者是讯
息的接受者；两者角色可以转换。
B.
劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加
强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。
C
.
如果需要，传播过程可以循环往复，
B
类传播行为者可以转为
A
类传播行为者，
A
类传播
行为者可以成为
B
类传播行为者。
D.
接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加
工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。
8.D
9.
用自己的语言简要概括选文的主要内容。（
4
分）
9.
（
4
分）
①社会传播行为类型（
A
类传播行为与
B
类传播行为）。
②社会传播过程特点（传播至少两人，角色可以转换，循环往复）。
（二）阅读下面的文字，完成
10-
13
题。（
20
分）
< br>
一种美味
巩高峰
他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，<
/p>
母亲眼里第一次出现了一种陌生的光。他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，
这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。
他有些受宠若惊。
此前，
他的生活就是满村子蹿，
上树掏鸟窝，
扒房
檐摘桃偷瓜。
因此，
每天的饭都没准时过，
啥时肚子饿了回家吃饭，
都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭
碗的边儿。
那天不一样，
母亲把双手在围裙上擦了又擦。
母亲终于接过那条鱼时，
他忽然有一点点
失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之
间动弹时，竟然显得那么瘦小。
准
确地说，
在那之前他没吃过鱼，
唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味
道。
他相信两个哥哥
应该也极少尝过这东西。
< br>在母亲的招呼下，
他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷
碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换
半瓷碗的豆腐来搭配。隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。
父亲坐在灶前一边看着火苗舔着过低，
一边简单地埋怨了几句，
似乎是嫌母亲把鱼洗的
4
太干净了，
没了鱼腥味。
这已经是难得的意外了，
平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一
句话。
父亲埋怨时，
母亲正在把那条鱼放进锅
里，
她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还
会有被烫痛的感觉
。父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼真的还没
死，还在锅里游
呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起身。
母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。
他则坐在桌前，
看这一切时他是不是
双手托着腮？他忘了。
反正所有的记忆都是那条鱼
和围绕着那条
鱼而产生的梦一般陌生的气息。
那天什么活都不用他干，
他是这
顿美味的缔造
者，可以游手好闲。父母的举动让他觉得他有这个资格。
< br>
在豆腐到来时，
母亲甚至都
没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，
因为豆腐
马上
就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的学科
&
网迫不及待，
还有一点点的张皇。张
皇什么呢？鱼都在锅里了，
它还能游回村
头那条沟里去？不过这种张皇让他有点儿熟悉，
在
沟里捉到鱼时
他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。
来不及细细回味了，
豆腐一下锅，屋
子里顿时鲜香扑鼻。
他是第一次知道，
鱼的味道原
来是这样的，新鲜的让人稍稍发晕。
在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕动
鼻翼，贪婪地
往肺里装这些味道。他相信装得越多，回味的时间就越长。
至于那锅鱼汤具体是什么滋味，
< br>他倒完全不记得哪怕一点儿细节。
因为全家吃饭喝鱼汤
的
状态都有些鲁莽，
只有嘴唇和汤接触的呼呼声，
一碗接一碗时勺
子与锅碰撞的叮当声，
还
有一口与另一口之间换气时隐约的急促
。
那天饭桌上的气愤也不一样，<
/p>
一家人习惯的默不作声完全没了踪影，
父亲开口谈天气了，
两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。
最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，
父亲说，三子该上学了。
他就叫三
子。
如今回想起来，
对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。<
/p>
两个哥哥没进过
一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上
学了。该，就是要，快要的意思。他忘了
两个哥哥投过来的眼神的内容，他忘了鱼汤是什
么味道，他忘了那个晚上的一切细节。
美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，扭捏地走进学校的大门，
< br>他离美味的书面意思越来越近。
但是，
他知道美味的真正
意思并不是之后的上学，
仍然是有
鱼的那天晚上——
两个哥哥忽然就饱了，
先后离开桌子回屋睡觉，
可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。
他
们没解释为什么，
也不用解释，
地里
的活要起早贪黑，
否则这种鱼加豆腐的美味只能还是好
多年享受
一次。父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。母亲端着碗，出神，她似乎用眼
神示意
过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。
可是羊要进圈，
牛要喂草，
猪还要吃食。
都这么愣着不能解决一点儿问题。
他起身去做，
也只有他还有心情做。
5
坐在灶前添柴火煮猪食时，已经
是最后一件事了。
把火点着，
添第二把柴火的时候，他
就抓着了一个黏黏软软的东西，
凑到灶前的火光里一看，
是那条鱼！从锅里蹦到地面，
它显
然已经超越了极限。
现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。
（本文有删改）
< br>10.
理解文中加点词语的含义。（
4
< br>分）
（
1
）陌生的光：
（
2
分）
（
1
）
①与平时的不满和责备不同。
②表达了母亲的惊奇、赞赏与欣慰。
（
2
）陌生的气息：（
2
分）
（
2
）
①与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。
②表达了对美好事物的期待与想象。
11.
赏析文中画线的句子。（
5
分）
11.
（
5
分）
①“示意”
“
卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲嗔怪、不安、沉重等微
妙的心理变
化。
②“出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无
奈的心理状态中。
③“黑糊糊的夜空”，
是实景的描写，
也是母亲心境的形象写照——为未来生活负担加重而
忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。
12.
“一种美味”有多重意蕴，试
简要分析。（
5
分）
12.
（
5
分）
<
/p>
①在物质匮乏的年代，
“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便
成了满足口腹之欲的一种
“美味”。
②围绕
“鱼汤”
的烹制，
是一家人快乐
、
亲情和希望的酝酿，
这种处于生活重负下的情感
“美
味”弥足珍贵。
③在
此过程中，
“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要发现与成长，更是能够滋<
/p>
养一生的特殊“美味”。
6