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因势利导，点拨教学的基本原则
我和我的导师蔡澄清先生在解释“什么是点拨法”时，
始
终坚持下面的一段话――
所谓点拨，就是教师针对学生学
习过
程中存在的知识障碍与心理障碍，
用画龙点睛和排除故障的
方法
，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题
的途径与方法，
以达到掌握知识并发展能力的目的。
所谓“点”，
就
是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种
点拨，是教师根据学生在学
习过程中的心理特点及其活动规律，
在教学过程中，针对教材特点和学生实际需要，因势
利导，启发
思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式原则引
导学生自学的一种方法。
这段话带有定义性质，
讲了三层意思
：
一是点拨的概念意义，
即什么叫“点”，什么叫“拨”；二是
“点拨”的目的意义，即
“点拨法”是作什么用的；
三是“点拨
”的依凭意义，
即针对什
么问题从何处“点拨”，换言之，点拨
的出手根据是什么。这三
层意思中，
一二层都比较好理解，
因为仅仅是理解到了也就可以
了；
第三层令
人感到“飘忽不定”，
究竟应从何处入手呢？我和
导师在很多情
况下还说过这样的话：“当点则点，当拨则拨”，
这就显得更加“空灵”与“玄秘”了，
何谓“当”？什么时候才
是最好的“当”？点拨法操作的非模式
化确实给操作或推广带
来了不便。
后来，
在进一步研究中我们也试图归纳出一些操作程
序来，
但也仅是
“程序”而非“程式”。
“点拨教学”研究有三
十多年了，我和
导师蔡澄清先生至今仍然坚持非模式化。这，似
乎有些固执己见。但从学理上思考，只有
这种选择才符合“点
拨”的本质属性。
点拨，
< br>既是一种思想理念，
也是一种行为方式；
既是教师为教的
基本思路，
也是学生自学的最高境界。
这些思考，
这些行为，
都很难在既定的预设中亦步亦趋地刻板完成，
它们本
身相当灵动，
运动中有很强的即时生成性。
这是客观事实。
因此，
我们没有必要为了“体系
”建构而生硬地去归纳出模式或模型
来。
当然，
“
点拨教学”的基本程序和原则还是要明确的。
这里
就上段定义式
解说中的一个核心词“因势利导”，
再作一点深度
阐释。我们认
为，点拨教学的基本原则可以有不同表述，但核心
意义不外八个字，一是“因材施教”，
一是“因势利导”。“因
材施教”是从教学对象上而言的，
一为
学生，
一为学生所学的教
材（如课本），属“对象论”；“因势
利导”是从教与学的过程
上而言的，一为“势”，一为“导”，共同演化教与学的起点、
步骤、线索与方法，因此称作“过程论”。必须指出的是，先有
“对象论”再有“过程论”，
“对象”决定“过程”。
同时，<
/p>
“对
象论”也是“过程论”中“势”的应有之义，
即“对象”的状态
是“势”的表现之一。
调过头来说，
“因势利导”又是“因材施
教”中“教”的全部意义。
这样八个字又是一句话了，
即“因材
而因势利导
”。由此可见，从教学这个实施性行为上讲，“因势
利导”始终是一个核心问题。
“因势利导
”的具体实施是怎样一条路子？它的关键环节
在哪些方面？以下从两方面加以讨论。
一、“势”的规定性认识和动态性分析
势，趋势，指事物人事等内在力量
表现出来的趋向；也是已
经生成的现象和状态。
不管是已经生成
的状态，
还是即将形成的
趋向，都有现有的标志和变化的动态。
我们讲教学要“实事求
是”，
就是说一方面要观察好“实事”，
这就是对学生学习现状
的认识，
另一方
面还要预测好未来方向，
形成“是”
（即规律性）
的相关分析与判断。“因势利导”，首先要“因势”，而后才能
“利导”。当
然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因
者，
顺也；<
/p>
因势，
即顺着现有并发展的形势、
情势。
利者，
顺利，
使有利也；
利导就是使行为有利于引导、
导示也。
“势”是“导
”
的前提与条件；“导”是“势”的发展与改变。
就点拨教学而言，“势”的规定性
认识不外乎四方面情况。
第一，
学生身心发展实际。
这是进行“以人为本”的教学所必须
进行的客观分析。这方面工作到位了，
透彻了，点拨教学就有了
生命活力。有的同志说，为什么这节课他点拨起来了，我却点拨
不动，
很多情况下就是这方面认识不够。
各门学科教学都要了解
学生身心发展实际，
语文学科尤其困难
也尤其必要。
以教材而论，
所有学科都是编者直接面向中学生“
写”出来的，
只有语文是编
者把别人作品拿过来直接面向学生“
编”出来的。
因而，
一篇课
文教高中可
以，
教初中也未尝不可，
问题是看你怎么教。
< br>这个“怎
么教”就是一个揣度学生身心发展实际的问题，你不能不考虑
“可接受性”。其他学科就不存在这个问题。第二，语言技能是
否构成有效
关系。
这里不是讲听说读写之间的关系，
那是理论研
究者去做的事。
这里只讲也必须要讲到的是语言应用基本技能之
间的有效关系。而这一点，我们做得相当不够。比如作文，我们
常常讲学生
作文“写不生动”，
语言感染不了人。
尤其是高中学
生，议论风发，可以；创新立论，也可以；可就是语言缺乏表现
力。
原因在哪里呢？从语言技能有效关系上看，
描写技能的弱化，
往往带来的是议论语言的干瘪和叙述语言的单调。
你现在要求一
位高中生就某件事发表议论，他可以滔滔不绝，罗列很多材料。
你如果要
求他将其中某一片段展开来描写一番，
他可能是词不达
意。
语言技能关系还包括语言知识对于技能形成的有效关系。
比
如句序、
词序的语法知识缺失和逻辑知识空白，
必然导致表达的
流畅性和准确性的严重损伤。
我们没有凭借地要
求学生表达更流
畅些，
怎么点拨也点拨不了，
< br>而如果凭借语法知识练习一下句序、
词序的安排，
使学生
养成知识的应用习惯，
用“知识”作为学习
的向导，
那么，
你的知识学习的点拨就一定能焕发可持续的光彩。
< br>这也正是我们在“点拨法”讨论的著述中始终坚持“点拨知识
重点难点，启发学生
举一反三”的用意所在。第三，课文内容与
形式的特色研究。教任何一篇课文都不可忽略
课文的个性魅力，
从这个意义上讲，
学习课文个性的过程也就是
语文素养与语文个
性不断丰富化、趋同化的过程。课文特色，自然是引导学生“走
进文本”的必因之“势”。第四，班级课堂学习风气的把握。班
风，是
教育个性化的体现，直接影响学习作风。在这方面，有经
验的教师是因班风而造“势”，
即营造语文学习的个性之
“势”，创造点拨教学的有利条件。
以上所讲的四方面，
是比较稳定的状态，
称作是“势”的规
定性认识。这
很重要，是实施点拨的基础性条件。因势利导的
“势”还有把握上极其困难的一面，
即学习过程中随机自然生成
的思考状态和成效。
说实话，
我们几十年来从事点拨教学与研究
的难点也就在这
里。点拨教学的最高境界也是在这里。
任何学科教学过程中都有自然生成的思考状态和成效，
但不
是每个人或每堂课的教学都会这样。有的人教学或有的课只有
“状态”而没有“成效”，
是因为没有捕捉这个“状态”并使之
形成有利条件而因之去“导”。
有的人教学或有的课能产生卓越
“成效”，
是因为随机捕捉“状态”甚至由此再生出若干优势状
态从而形成有利之“势”，
教师趁“势”而教，
课便教得“势”
如破竹。这样的课当然是精彩纷呈的。前边所讲的“当点则点，
当拨则拨”，这个“当”字讲的就是捕捉“状态”、催生“状
态”、
激活“状态”、用足“状态”的“当口”。我们在很多著
述中讲到“点拨的时机”，
就是指这个“当口”，
是恰到好处之
火候。
叶圣陶先生称为“相机诱导”。
相，
观
察也，
审时度势也；
机，当口也，机会也。相准了“机”，“诱
导”之功才能达到。