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读书之法
,
在循序而渐进
,
熟读而精思
英语教育学科简答题汇总
一、语言教
学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容
是什么。
答
:
1
、语音教学的策略
采用多样化手段
提高多样化教材
在情境中进行
体现趣味性
让学生接触不同口音
2
、对辩音训练及重音、语调训练的认识
辩音训练：
辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力，
是提
高学生听力
的基础，具体方法可以是最小对比对训练：
soap
---soup,pen----
ben
；判断单词的异同：
red---
red(same),rain---lane
（
differ
ent
）
;
找出一组词中读音不同的词
：
by
—
bye
—
buy
—
bay
重音、
语调训练：意音分为词重音和句重音。
两个重音
之间叫重音间距。语调通常包括
五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。训练方
法主要有使用手势、提升语调以及
在黑板上标识等方法。
二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方
法？请
列举三种并解释说明。
答：
1
、利用卡片进行记忆
这种方法是将单词整理或写在卡片上，
可供随时翻阅并加以记忆。
这种方法的特点是简
单实用并易于携带，
不受时间
和空间的限制，
可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，而
且
还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。
2
、构词记忆法
教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。
英语的构词法主要有三种：
派生法、
合
成法和转化法。
派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；
合成法主要是让学生掌握两
个或两个以上的单词可以合成一个新的单词，
转化法主要是让学生掌握同
一个单词可以在不
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渐进
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熟读而精思
< br>改变其拼写形式的基础上，
由一种词性转化为另一种词性，
可以是名词转化为动词，
动词转
化为名词，形容词转化为动词
等。如
water(v.
浇水
)
；
lift
（
v.<
/p>
举起
n.
电梯
）
last
（
adj.
持续的
v.
持续）
3
、读音规则记忆法
老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律，
引导学生将单
词的音
和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。
三、在听力训练时需要注意的事项有哪些？
答：
1
、注意区分和模仿正确的语言语调
在听力训练中，
有必要注意和模仿正确的语音语调。
英语里有不少诗意相近，
但意思却
截然不同的词汇
，比如
cure
和
kill
，
nearly
和
ye
arly
等，因此，从一开始就要注意区分和模
仿正确的语音、
语调。
2
、创造一定的听、说环境
没有一个外语环境或一定的听说条件，
是很难收到好的训练效果的，
当然，
现代科学为
人们提供了
MP3/MP4
或传统的录音机等工具，
学生可以把
课文对话录制下来反复听和模仿，
还可以把自己的口头作文复核录下来，仔细审听，
发现问题，
及时纠正。未见得在自然条件
下
，就要在班级、学校或其他训练场所开辟“英语角”等特殊的语言环境，进行专业练习，
以便获得长足发展。
3
、克服紧张、
焦虑、急躁情绪，不怕听错、说错、不断苦练。在听力复核练习中，学
生有时害怕听错或
说错，
往往不敢大胆张口练习。
然而，
语言是一种习惯，
没有反复的操练
和实践就难以产生熟练的技巧
，
会话重在达意，只要达到交流思想的目的，
听，说实践就应<
/p>
该是基本成功的。
注意总结经验。
及时改
正。
教师要少指责、
多鼓励、
及时表扬
、
耐心纠错。
这样才能消除学生紧张、焦虑、急躁、恐惧的心理
，使学生自信的学习英语、收到好的练习
效果。
四、
请谈谈教师在任务型口语教学中的各种角色及充当不同角色
所应发挥的作用。
答：
1
、任务前
角色
1
：任务的设计者
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教师作为任务的设计者，
在布置任务之前必须认真考虑任务的难易程度、
与教学内容的<
/p>
关系以及学生的兴趣。
教学准备的内容应该包括与教学相关的一切
内容，
其中最主要的就是
任务的准备。这是学生能否通过教学活
动获得运用英语能力的关键
2
、任务中
角色
2
：课堂控制者
教师作为课堂活动的控制者，
决定学生应该做什么，
完
成什么样的任务，
在具体的口语
练习中，以什么样的活动形式展
开，
是小组讨论还是角色扮演。在时间分配上，准备阶段需
要多
少时间，
语言输出阶段需要多少时间，
用多少时间进行反馈强化
，
这都是由课堂控制者
决定的。
角色
3
：参与者
教师即是组织者，
负责帮助指导学生参与活动，
同时也是参与者，
他们与学生形成平等
关系，
为学生创设轻松和真实的交际环境。在活动期间，
教师要在教室内不停地
走动，
一是
为了了解学生讨论的进度，
二是为了帮助学生解决讨论中的困难。
三是提醒进度慢的学生强
快速度，检查进度快的同学讨论是否符合要求，并根据情况适当地增加新的问题
角色
4
：鼓励者
<
/p>
作为学生的帮助者，
鼓励者，
教师只有在
学生交流出现明显障碍、
表达有困难时适时地
提示相应的单词或
词组，
建议需要表达的内容。
要充分发挥学生的主观能动性，<
/p>
教师既不可
一味批评学生知识上的缺陷，
态度上的不端正，
也不可过多的给予提示，
使学生失去能动性、
创造性。
角色
5:
观察者
教师需要观察学生的表
现以便对小组及个个给予及时、
必要的帮助，
悉心观察教学活动
是教师教学、
发展自我能力的一个必经阶段，
< br>根据观察的结果，
教师可以对自己的教学内容、
教学能力
、教学方法进行调整从而不断进步。
3
、任务后
角色
6
：评估者
教师作为评估者一方面是对学生的表现做出评估，
另一方面是通过学生的表现对自己
做
出评估而达到在教学中的反思，在反思中教学的目的。
五、
请谈谈在英语阅读教学中，
把握生词量
和语法难易度的重要
性，以及如何把握所选用阅读材料生词量和语法难易度。
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进
,
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答：
1
、重要性
生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标，
英语生词的多少，
< br>讲法的难易度影
响着学生对篇章的理解和语义的构建，
也
影响着学生个体语言能力的发展，
过少的单词和语
法无法达到锻
炼学生阅读能力的目的，
过多的生词和过难的语法项目又会让阅读理解变得困
难影响英语阅读的积极性
2
、如何把握选用阅读材料的生词量和语法难易度：
不同类
型的阅读有不同的生词量要求和标准。
一般来说，
作为精读廛阅
读语篇的生词是
一般能力有效阅读词汇总量的
3%
，作为泛读课阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总
量的
1%
。如果教材的词问题过大，首先，教师应该在教学中适当的讲解生词，以便
降低阅
读的生词量，减少由生词量过大造成的阅读障碍，
其次，
根据生词的难易度和额度，把英语
词汇的记忆与理解融入听、说
、读、写、译等语言活动之中，从而减轻学生记忆上的负担，
提高学习效率。
语法既是英语语言功能的存在，
又是无语言功能
的存在。
教学中教师要根据学生学习的
基础和经验分析语法项目
的可学性，
由浅入深，由易至难、循序渐进，
控制英语语法教学
中
的难度，
让学生在示例中理解和感知语法规则，
在句子和语篇中操练语法规则，
在不同的语
言活动中
培养语法意识。
六、请分别谈谈“重结果的写作教学模式”和
重过程的写作教学
模式的含义及特点。
答：
1
、重结果的写作教学模式
重结果的写作教学模式是传统的写作教学模式。
写作教学程序强调语法。
句法、
词汇和
拼写等句子层面上的教学
，大多遵循
“教学命题——学生写作——教师批改”的模式，
使
用
该种教学模式的前提是学生已经对要写的文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概
念。
重结果的写作教学模式的教学重点在写作的最终结果上。
2
、重过程的写作教学模式
重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果，
而且更关注写作的过程
。
其突出的特
点是教师的指导贯穿整个写作过程，
在构思、
撰写提纲、
到写初稿、修改直至最后成文的
全
过程中，教师要帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
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七、教学中如何平衡流利性与准确性的关系？
答：
1
、流
利性和准确性没有清晰的界线，流利性和准确性是一个动态过程，要根据学生个
人的特点
和学习环境的不同而有所权重。
一方面，
教学内容应包括激发语
言学习得的语法知
识、结构。另一方面，教师要调整监控长期的学习过程，使学生最终达
到流利、准确的口语
表达水平。
例如：
在单词的教学过程中，
要让学生模仿录音，
当学生出现读错单词
的情况时，
要立即纠正，
使其在学习之初就注重单词发音的准确
性，
在朗读全篇、
整段课文时如果出现
发音错误、就不要打断，否则不利于语言流利性的培养。
2<
/p>
、在教学中为达到准确性，课堂上需要解释话题内容所涉及到的语法概念、范畴及规
则。例如：
讲到英文如何表达礼貌时，可以向学生解释：
英文中过去时的本质是表达距离现
实的遥远，
因此可
以实现礼貌的功能。这种解释能提升学生的语法意思，同时，还需要向学
生解释不同程度
表达礼貌的方式适用于不同场合（正式、一般场合、不正式）
，这样可以增
强学生对文化差异的理解。
在教学中教师选择有交际意义的材料，
使学生积极参与到活动中，
不断练习，最终实现语言运用流利性与准确性的
平衡。
八、什么是情境教学，课堂导入过程中创设情境要遵循
哪些原
则？
答：
1
、情
境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的
过程中自
主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务，
与学生
的生活密切相关，情境教学突出语境的应用
，要求教师通过各
种手段创设具有一定
感情色彩的具体场景。
2
、原则：
具有趣味性。
教学的起点，
首先在于激发学生学习的兴趣和愿望
，
如果课堂导入充满趣
味性，学生就会体会到学习是一种精神享
受，从而更加自主地学习
具有针对性。
导入目的就是为了调动学生学习的积极性，
点明课堂教学的主要内容，
让
学生明确课堂教学的真正目的。
为新课呈现埋下伏笔
，因此，
教师在进行课堂导入时，
要针
对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
3
、具有新颖性
新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲、因此，
新颖的、
富