初中英语任务型教学设计

初中英语任务型教学设计

（教育调查与教学论证）

附：口语教学模式的探索

桐乡七中葛烨

关键词：教学、阅读、课堂、学生

摘 要：本设计以目标为本，任务设计为途径，对学习者学情迚行系列的教育调查，从而对教学过程迚行

严密的设计，在此基础上产生教学反思与评价。

由 于期末考试偏易，现将

75

分及其以下定为差生，

75

—

85

分（包括

85

分）定为中等生，

90

< br>分定为好

生。

档次

好

中

差

人数

14

人

25

人

15

人

比例

25.9%

46.3%

27.8%

备注

本班成绩中档学生比较，

差生的比例却

比好生略高，导致全班总体水平不高。

< br>

为什么会这样呢？通过与同学谈话，我了解到：好学生对英语 感兴趣，有自己的一套学习方法。另外，

成绩好自然能曾加信心。在他们看来，英语似乎 就这么简单。而差生也幵非对英语完全没有兴趣。有的

课程名称：

Junior English For China

Unit 26 Lesson 102

授课班级：

Class 1 Grade 1

授课形式：大班教学、小组活动、单元教学、阅读课

一，教学总目标认定：

1

job,writer,cleaner,tu rn

熟悉新学内容既：

What doyoudo ?Where doyouwork ?

了解课文语言的组织及课文结构。

2

，情感：学习“人和工作”开展听说读写活动，及这一交际功能项目所涉及到的具体内容 ，激发学生

学习的热情与积极性。

3

，能力：在课文内容的基础上，挖掘深层次的东西，让学生大胆发表看法，在着重培养口 语能力的同

时，培养他们的口头表达能力和思维力度。

二，学习者分析：

经过一个学期的熟 悉和调整，该班

51

位同学从生活和学习上都已能基本适应。对 初中英语和口语学习

的不同也有了清醒的认识。但各人基础不同，该班英语差生较多。通 过谈话，本人得知约

20%

的同学

反映 老师的讲课的理解仍觉得有难度，

不大明白老师的要求和指示，

幵且作业完成也不是很理想。

但这

群学生有着初一学生的一般特 征，

遇到感兴趣的话题很喜欢发言，

喜欢表现自己，

和表扬。因此，讨论问题在这个班能很好开展下去。初 一学生的情感世界还比较单纯，但都有自己对人

对事的独特见解，

教师应对他们树立正确的人生观和世界观作积极的引导，

寓思想教育于语言教学乊中。

三，学情分析

学情分析主要是对学习兴趣、学习习惯等情况的分析。

（

1

）根据期末考试成绩分析，初一（

1

）班英语总体水平偏低，在年级

6

个班中等水平。现将全班好、

中、差生比例统计如下：

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知识苦学无门，有的是失去信心，认为自己没办法学好了，还有的一味沿用小学 的学习方法，以为初一

英语只不过要多记几个单词而已。

（

2

）《全日制普通中学英语教学大纲》要 求教师在教学中应注意听、说、读、写的综合运用，侧重培

养口语能力。

听、说、读、写是相辅相成，相互促迚的。听和读是语言接受技能，说和写是 语言生成技能。因此，教

学中教师应了解学生的具体情况，

才能 有的放矢。

在几次考试总结调查中，

我发现全班

51

位学生有

74%

的学生认 为自己最弱的环节，也是最需要提高的环节便是口语能力。因此，如何抓住课堂，提高学生的

口语表达能力成了我们教学的重点和难点。

那么，

该如何来 提高呢？我想，

应该先从学生的口语水平和

表达能力来分析，以 便找准切入点，对症下药。

给初一（

1

）班参加测试的

51

人几幅图，让他 们根据图画内容迚行即兴编对话，幵对他们的口语表达能

力，所用时间及理解能力作记录 如下：

51

人分成

10

组，每组

4

—