包含红字的诗句

2021年2月12日发(作者：bookmark)

红字当头

山的这头

很贫瘠，很荒凉

没有花草，没有树木

.......

偶尔会听到

听到一阵哒哒马蹄声

哒哒哒

.....

可这马蹄声

它带来的不是归人

而是匆匆的过客

我恨

恨，这马蹄的声音

我怨

怨，没有人会停留

这日子让我感到

无奈、失落、消沉

孤独、寂寞、伤心

.. .......

下雨了

奇迹般的下雨了

雨后走在路上

泥土淡淡的芬芳

吞噬了夏日的燥热

给人一种清新的感觉

.. .....

花，开花了

这贫瘠的山间居然开花了

一朵朵红色的玫瑰

浸染了整个山头

红色玫瑰给这山头

披上了华丽的外衣

绚丽多彩、优美动人

.. .......

花开花落

地上铺满了一层玫瑰花瓣

空气里充满了花香

呵呵

不知不觉我尽然睡在了她的怀里

. ......

红字当头

当头红字

我爱玫瑰

更爱红

.....

篇二：古诗二首

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古诗二首

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< br>教学设计

狄邱乡狄邱学校

张桂玲

学情分析因为学校一直坚持开 展

“古诗诵读”

的活动，

这两首

古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了一

定的积累，尽管年龄小，但也有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力< /p>

都有所发展

.

教材内容分析分析

教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计

思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。

第一步，谈话导入，初读解题知作者。

1.

调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。

2.

依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们 要读懂一首古诗，都需要了解哪些

知识？”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来 的古诗学习需要的方法作出铺垫。

3.

< p>
引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。

第二步，细读讨论明诗意。

1.

一读，诗文读通顺。

自由读、

齐读、

指名读，

选用多种方式朗读古诗，

让学生充分熟悉诗 文，

扫除生字障碍，

同时自主解决部分难点。

< br>

2.

二读，讨论明诗意。

启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读< /p>

懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多

次自读、指名读的基础上进行自学、交流。

第三步：诵读想像悟诗情

要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣， 这一环节往往受学生生活阅历的

影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐 的渲染中入情入境地想像画面，把

自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确 切地把握诗人的情感。

一 首古诗的学习，

是为更多古诗的

“不学习”

，

因此教给学生学习古诗的方法是本节课的

一个重点，让学 生带着这些方法进行第二首古诗的自学，并有所收获才是目的。在第二首古

诗的学习当中 ，要敢于放手，充分尊重学生自学的成果，引导学生更好地从内心感受古诗的

意境。

教学目标：

1

< p>
、通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。

< br>

2

、想象诗句描绘的景象，感谢诗人表达的 对明月及大自然的喜爱之情。

3

、有感情地蓝度两首诗，并背诵，也可鼓励学生尝试默写。

4

、

尊重学生不同的学习感受 ，

引导学生用自己喜欢的方式把对诗意的理解表达出来，

如

绘画、复述、改写等。

教学重点、难点：

1

、通过有感情地朗读，感受诗人表达的对明月及大自然的喜爱之情。

2

、引导学生用自己喜欢的方式把对诗意的理解表达出 来，如绘画、复述、改写等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、欣赏古诗，揭示课题。

1

、

同学们，

喜欢古诗吗？想必大家平 时一定积累了不少古诗，

谁背首古诗给大家听听？

2

、

我这还有几首古诗的图画 ，

咱来看图猜古诗、

背古诗，

怎么样？ 敢不敢试一试？——

谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也 可以站起来一起背。

（课 件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首；