-
（四）状语：
1
．状语的定义和构成：
（
1
）
什么是状语：
状语是修饰限制谓语的成分。如：
①
我们
[
非常
]
愉快。
②人民教师
[
辛勤
]
地工作。
③他
[
可能
]
是我们的导师。
④同学们
[
都
]
挤在楼道里听报告。
例①如果只说“我们
愉快”，仅仅是一般性的陈述；用上状语“非常”以后，
不但表明了“我们”处于“愉
快”的状态，而且表明了“愉快”所达到的程度。
例②的状语“辛勤”也表明工作的程度
。例③如果没有“可能”出现，那么它就
是一个肯定判断，
表明
“他”
是怎样的一个人。
在
“是”
前加上能愿动词
“可能”
< br>以后，
句子表达的就是一个可能性的模态判断，
表明那仅
仅是一种推测。
例④的
谓语是个连动词组，
“都”是附加在这个谓语上的，是修饰限制整个谓语的；整
个句子表达一个全称肯定
判断，
表明
“同学们”
中的每一个人毫
不例外地在做什
么。
状语一般在谓语之前，但也有在主语之前或谓语之后的。如：
①
[
阶梯教室里
]
，老师在讲课。
⑥
他走了，
[
慢慢
]
地，
[
慢慢
]
地。
这种状语同一般状语的位置不同，因而常常用逗号把它们同句子的其他成分隔
开。
（
2
）
状语的构成：
副词经常做状语。因为
谓语常由动词、形容词充当，而副词又常修饰限制动词、
形容词，所以，副词做状误是最
常见的，可以说是它的天职。如：
⑦看热闹的人们
[
渐渐
]
散了。
⑧我们
[
马上
][
就要
]
考试了。
⑨我们
[
一
定
]
坚持下去！
⑩真没有想到啊，他
[
竟
]
是这样的一个人！
上例的“非常”是程度副
词作状语，
“都”是范围副词作状语，
“渐渐”
“马上”
“一定”“竟”分别是表频率、时间、肯定、语气的副词，也都作状语
。状语由
哪种副词充当，就表示了哪方面的意义。
形容词除了常作定语外，还常作状语。如：
< br>⑾大家
[
爽朗
]
地笑了起来。
⑿学生
[
刻苦
]
地学习文化知识。
< br>
⒀老师
[
仔细
]
地批改了学生的作业。
⒁
战士们
[
整整齐齐
]
< br>地站着。
形容词是表示人或事物的性质或状态的词，所
以形容词作状语一般是修饰性的，
从情状的角度修饰谓语，
用来
描写动作的方式或状态。
有些形容词可以直接作状
语，如：
“
[
早
]
知道了”，
“
[
少
]
出去几次”，
“
[
紧张
]
地注视着”等等。但是，
有些形容词做状语往往用重叠形式，如：“
[
圆圆
]
地排成一个圈”，“
[
端端正
正
]
地坐在那
里”，“
[
痛痛快快
]
地笑一顿”，“
[
整整齐齐
]
地站着”，“
[
黑压
< br>压
]
地挤了一教室”，等等。
某些代词和名词有时也作状语。
这里所说的
“某些代词”
指的是能代替动作或性
状的指示代词和疑问代
词。如：
这件事
[
< br>这么
]
办吧。
你
[
怎么
]
< br>来的
这里所说的“某些名词”，主要是指表示时间、处
所的名词。和少数能表示方式
的普通名词如“历史、部分、本能、集体”等。如：
小红
[
一九八五年
]
毕业于山西师范大学。
咱们
[
太原
]
见。
我们必须
[
历史
]
地评价古人和他的作品。
咱们
[
集体
]
购票。
动词中除了能愿
动词常作状语外，某些表示感知和心理活动的动词也能作状语。
一般动词很少作状语。如
：
同学们
[
注意
]
地听着老师讲课。
她
[
害怕
]
地躲了出去。
我们
[
要
][
批判
]
地继承祖国的文化遗产。
我们
[
不应该
][
教条主义<
/p>
]
地看问题。
我
[
实在
][
不愿意
][
这样
]
做。
除了能愿动词以外，动词作状语一般要带“地”。表
示感知和心理活动的动词之
所以能作状语，是因为这类动词能从情状角度修饰谓语。
在词组中，介词结构都可以作状语，方位词组常作状语，数量词组
、偏正词组、
联合词组、动宾词组和主谓词组等也可以作状语。如：
我
[
一把
]
拉住他的衣袖。（数量）
大家<
/p>
[
一个个
]
地进
了会议室。（数量）
大家
[
积极而热情
]
地帮助我。（联合）
我们
[
要
][
坚决并彻底
]
地肃清民族
虚无主义。（联合）
小杨
[
非常刻苦
]
地学习外语。（偏正）
幼儿园的小朋友
[
非常认
真
]
地做广播操。（偏正）
妈妈
[
忍不住
]
笑了。（补充）
我们
[
要
][
有计划
]
地安排生产的消费。（动宾）
中国运动员
[
精神异常振奋
]
地参加比赛。（主谓）
党的恩情
[
比海
]
深。（介词结构）
小燕儿
[
一
阵风似的
]
闯了进来。（比况词组）
[
教室里
]
，
同学们鸦雀无声。（方位词组）
[
对
这个问题
]
大家
[
要
][
仔细
]
地考虑考虑。（介词结构）
[
在
同学们的帮助下
]
，他进步很快。（介词结构）
[
关于目前的形势
],
我们已经做了详细的分析。（介结）
上面
句子中的状语，少数是修饰性的，如“端端正正”。大部分是限制性的，表
示动作的时间
、处所、方式、条件、对象、数量、范围以及性状的程度等等。形
容词作状语是修饰性的
，用来描写动作的方式或状态。
状语一般是放在主语后的，一
些表示时间、处所、条件、关涉对象等的状语可以
放在主语前面。
用
“关于”
组成的介词结构作状语
，
总是放在句首。
那些可以有两种位置的状语，
放在句首时总有一定的原因，
或者是照顾上下文的连接，
或者要强调状语，
或者
状语较长。状语较长较多时，放在句首
，可以使主语和谓语中心靠紧，句子的结
构显得紧凑些。
有时候
，
状语是几个分句共用的，
如：
“
[
夜晚
]
，
市区万家灯火，
人人满面光辉。”放在句首是由于结构和表意上的需要
。
2
．状语和助词“地”。
结构助词“地”是状语的一个标志。但不是唯一的标志。所以有的状语后面一定
不能加“地”，有的必须加“地”，有的可加可不加，情况也很复杂。状语带不
带“
地”，有以下几种情况。
（
1
）副词、代词（指示代词和疑问代词）和表示时间、处所的名词作状语，一
般不需要加“地”。如：
我
[<
/p>
今天
]
去。
<
/p>
他们
[
非常
]<
/p>
愉快。
我们
[
马上
]
走。
请
[
屋里
]<
/p>
坐。
你
[
怎么
]
来的
这件事
[
这么
]<
/p>
办吧。
（
2<
/p>
）一般名词作状语，一定要带“地”。如：
我们要
[
历史
]
< br>地看问题。
（
3
）形容词、动词作状语，往往要带“地”；但是能愿动词作状语，单音节形
容
词作状语，不能带“地”；
如：
“你
[
应该
]
知道
”，
“
[
快
]
跑、
[
大
]<
/p>
干、
[
苦
]
战、
[
轻
]
放”等。双音节形容词包括重叠式，加不加“地”是两可的，有时加，
有时不加。如：
“慢慢地倒了”。——“慢慢起来”。
“热烈地拥抱”——“热烈欢迎”。
这种两可的情况，
加上
“地”
有偏重描
写动作情态的意味，
需要强调时常常加
“地”
< br>。
（
4
）词组作状语，介词结构、方位词组不用带“地”，其他词组作状语，一般
要带“地”
。如：
[
开会之前
< br>]
发文件
[
< br>从上海
]
来
< br>[
非常认真
]
地做
[
严肃认真
]
地处理
3
．多层状语：
状语同定语一样，也有层次问题。如：
代表们
[
昨天
][
< br>在休息室里
][
都
][
热情
]
地
[
同他
]
交谈。
此例的谓语是一个偏正词组，五个状语，以左统右，修饰、限制后面的谓语。
多层状语的排列次序不太固定，
有时候位置不同，
意义也就不同。
如：
“都不去”
和“不都去”的意思就不同，“不很好”和“很不好”意思大不一样。多层状语
和次序问题比较复杂。哪个在前，哪个在后，取决于谓语内部的逻辑关系，取决
于表意
的需要。大概的次序是：条件、时间、处所、语气、范围或否定、程度、
情态。
上面例子的状语次序就是：
①
表示时间的名词（指明何时）
②
表示处所的介词结构（指明何地）
③
表示范围的副词（指明范围）
④
表示情态的副词（指明怎样）
⑤
表示对象的介词结构（指明同谁）
4
．状语的运用：
在状语的运用问题上，最容易出错的是以下几个方面。
（
1
）状语和中心语搭配不当：
他
[
感情
]
地望着警察，抽起烟来。
“感情”与“望着”
搭配不当。
（
2
）缺少必要的状语：
汉语言文学
系、新闻传播系开设了中国古典文学、古代汉语、编辑出版、档案管
理等课程。
“开设”前缺少状语“分别”。
（
3
）状语
多余：
他们
[
一起
][
共同
][
< br>多次
][
反复
]
地进行讨论。
“一起”和“共同”，“多次”和“反
复”意思雷同，不必重复，应去掉一个。
（
< br>4
）把状语错放在定语的位置上：
在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识分子充分
的作用。
“充分”应该修饰“发挥”作状语。
（
5
）多层状语语序不当：
[
任意
][
被人
]
侮辱。
“任意”应放在“被人”之后。
5
．复杂的定语、状语及其作用：
<
/p>
（
1
）复杂的定语、状语
所谓复杂的定语和状语，指两种情况：一是定语或状语本
身由复杂词组充当；一是几个定语或状语同时修饰一个基本成分。如：
①群众
[
把那些坚持拥护和执行党
的政治路线和思想路线，
大公无私，
严守法纪，
坚持党性，
有强烈的革命事业心和政治责任心，
有一定
的专业知识和专业能力的
干部
]
选取进
了领导班子。（复杂的介词结构作状语）
②（过去蕴藏在地下
）
（为外国人所看不见）的（伟大的俄国无产阶级和劳动人
民）
的（革命）精力，
[
在列宁、斯大林领导之下
< br>]
，
[
象火山一样
][
突然
]
爆发
<
出来
>
了……
复杂的定语和状语，
可以在同一个句子中出现
。
上例句子的定语、
状语都是复杂
的。
主语中心的定语有四个，
其中前三个定语都是由词组充当的。<
/p>
谓语中心的状
语有三个，
其中前两个状语
也是由短语充当的。
由于这个句子的定语和状语都是
复杂的，所
以整个句子就复杂起来了。
（
2
）复杂的定语和状语的作用：
从结构上说
，定语和状语是附加成分，但在表意上，它们并不是无足轻重的，而
是很重要的。上例②
的基本格局是“精力爆发”，为了把意思表达得更具体更严
密，有必要说出究竟是“什么
样”的精力；“怎样”爆发出来的。原句用了四个
定语，说明了这种“精力”是“革命”
的，是属于“伟大的俄国无产阶级和劳动
人民”的，并且是“过去蕴藏在地下”“为外国
人所看不见”的。这样，就从性
质、所属、时间和范围等方面对“精力”进行了修饰限制
，从历史唯物论的高度
阐述了俄国革命人民潜在力量之大。
三个
状语的作用也是非常重要的。
“在列宁、
斯大林领导之下”科学
地表述了无产阶级革命导师和革命群众运动的密切关系。
“象火山一样”
形象地表现了俄国无产阶级和劳动人民改天换地的英雄气概。
“
突
然”一词则把革命的气势概括出来了。
在马列著作和毛泽东著作中，
在党和政府的重要文献中，
< br>在议论性的文章中，
复
杂的定语和状语用得更多。比如，
在《延安文艺座谈会上的讲话》这一文献里，
毛泽东同志在阐述
“我们的文艺为什么人的”
问题时，
首先指出这个问题是马克<
/p>
思主义者特别是列宁早已解决了的，
然后又指出在我们很多同志中
对这个问题并
没有得到明确的解决。下面就具体指出没有得到明确解决的根据：
③
[
在他们的情绪中
]
，
[
在他们
的作品中
]
，
[
在他们的行动中
]
，
[
在他们对于文
艺方针问题的意见中
]
，
[
就
][
< br>不免
][
或多或少
]
地发生
（和群众的需要不相符合，
和实际斗争的需
要不相符合）的情形。
这句话共用了七个状语，
科学地指出很多同志没有明确解决为什么人的问题的表
现。
< br>此外，
还用了一个长定语，
深刻地阐明了没有明确解决为
什么人的问题的实
质。
毛泽东同志用一句话就高度概括了那样丰
富的思想，
而这种丰富的思想是通
过复杂的定语和状语表达出来
的。
因此，
定语和状语，
特别是复杂的
定语和状语，
对于准确、鲜明、严谨、缜密地表达思想来讲，是非常重要的。
（五）补语：
1
．补语的定义和构成：
（
1
）什么是补语：
<
/p>
补语是谓语后面的补充说明成分，回答“怎么样”、
“多少”、<
/p>
“多久”等问题。
如：
书买
<
好
>
< br>了两本。
朋友们辛勤地劳动了
<
一天
>
。
鲜花绚丽
<
极
>
了。
状语是谓语的前附加成分，<
/p>
补语是谓语的后附加成分。
某些状语和补语可以相互
转化。如：
朋友
[
自远方
]
来。
朋友来
<
自远方
>
。
农民的举动
[
很
]
好。
农民的举动好得
<
很
< br>>
。
这种相互转化，从某一侧面也说明了它们都是谓语的附加成分。
（
2
）补语的构成；
< br>
最常做补语的是形容词，一般回答“怎么样”的问题。如：
衣服洗
<
干
净
>
了。
孩
子想
<
明白
>
了。
他比我想得
<
< br>周到
>
。
课桌摆得
<
整整齐齐
>
。
动词也可以做补语，一般表示动作的结果或趋向。如：
他冻得
<
发抖
>
。
天渐渐地热
<
起来
>
了。
他怎么写
<
起
>
小说
<
来
>
的
我已经把这本书看
<
完
>
了。
< br>
副词作补语，只限于少数程度副词。如：“很”“极”等。
<
/p>
大家高兴
<
极
>
了。
这样做好得
<
很
>
。
少数疑问代词，如：“怎样，怎么样，如何”等
,
也能做补语。
如：
作业做得
<
怎么样
>
工作进展得
<
如何
>
这些疑问代词一般都是问性状、动作或方式的，如上例可以回答说：
“作业做得
<
很好<
/p>
>
。”
“工作
进展得
<
很顺利
>
”。
表示时量、动量的数量词组也可以做补语，一般回答
“多久”、“多少次”的问
题。如：
我曾经在农村住过
<
一年
>
。
我去过上海
<
一次
>
。
介词词组和其他一些词组也可以充当补语。如：
鲁迅逝世
<
于一九三六年
>
。
老人长得
<
高大结实
>
。
校园建设得
<
又快又好
>
。
老师讲得
<
很清楚
>
。
他穿得
<
真漂亮
>
。
同学们高兴
得
<
跳起来
>
。
鲁迅的杂文写得
<
好极
>
了。
你讲得
<
很有道理
>
。
小王的这句话说得
<
大家都笑起来
>
。
< br>
注意：
名词和名词性的词组一般不作补语。
但是，
状态补语有可能用名词或名词
性短语。如：
急得他呀！
吓得一身冷汗！
笑得一脸皱纹。
2
．
补语的意义类型；
（
1
）结果补语：
在动词后面
表示动作表示动作的结果，一般用动词、形容词、代词（怎么样）以
及谓语性词组充当。
如“说
<
清楚
>
了”，“
说
<
穿
>
了”，“听
<
懂
>
了”，“说
得
<
很清楚
>
”，“说得<
/p>
<
又清楚又动听
>
”，“说得
<
怎么样
>
”，“说得
<
感情激
动起来
>
”，“笑得
<
合不上嘴了
>
”。
在结果补语里，
补语不一定是同动词具有语义关系的，
补语同哪一成分有语义关
系可以通过转换形式来分析。如：
<
/p>
我打
<
赢
>
了他。——我打他，我赢了。
我打
<
坏
>
了他。——我
打他，他坏了。
我打
<
完
>
了他。——我打他，打完了。
< br>
这样一转换，更可以看出结果补语表意作用的不同。
有一部分结果补语带有描写性，主要作用是描写动作或人、物的情态。如：
大家干得
<
热火朝天
>
。
麦子长得<
/p>
<
绿油油的
>
。
这种补语的前面都要有“得”。
<
/p>
（
2
）程度补语；
用在形容词和少数动词
（主要是表示心理活动的动词）
后面表示性状的程度。
动
词、
形容词及其词组大都可以作程度补语，
副词
“很、<
/p>
极”
、
“数量词组”
、
“一
些、一点”也可以作这种补语。如：
好得
<
很
< br>>
。
美
<
极
>
了。
不是好
<
一些
>
，而是好得
<
多
>
。
她激动得
< br><
心都要跳出来了
>
。
他急得
<
象热锅上的
蚂蚁
>
。
（
3
）趋向补语；
用趋向动词表示动作的趋向。合成趋向动词是一种“离合词”，中心可以插入宾
语。
如果有这种离合词充当的趋向补语，
同时又有宾语，
那么要注意补语宾语的
位置。有些“对象宾语”，就有三种位置，如：
“拿
<
出
>
一本书
<
来
>
”。
“拿一本书
<
出来
>
”。
（“出来”读轻声）
“拿
<
出来
>
一本书”。
补语位置不同，意义也有所不同。
（
4
）数量补语；
分两种：一种是数词和动量词来计算动作的次数，如：
“看了
<
一次
>
”，
“走了
<
两趟
>
”，“打了
<
一棍
>
”，“踢了
<
一脚
>
”。
一种用数词和时间名词等计算动作所占
有时间的长短，
也就是
“时量、
时段”
如：
“住了
<
两年
>
”，“等了
<
< br>一会儿
>
”，“好了
<
三天
>
”。
（
5
）时间、处所补语；
多用介词结构来表示动作发生的时点和处所，
如：
“他出生
<
于１９５８年
>
”
“于
１９５８年”
是出生的那一年，是时点，不是时段。“他坐
<<
/p>
在书架旁边
>
”，
“跑
<
到操场
>
”“走
<
向胜利
>
”。其中“在．．．．．”、“到．．．．．．”、
“向．．．．．．”都是处
所补语。
（
6
）可能补语；
在动词后面用“得”和“不得”表示可能或不可能。如：
这东西吃
<
得
><
/p>
吃
<
不得
>
这个人你可小看
<
不得
>
。
在结果补语或趋向补语和中心语之间加“得”、“不”表示可能或不可能，如：
“写得<
/p>
<
好
>
”、“写
<
不好
>
”，
“
搬得
<
进
去
>
”、“搬
<
不进去
>
”。
结果补语和可能补语能够加
“得”
，
因此带
“得”
的格式就有可能表示两种意思。
如：
“写得好”可以是：①结果补语“写得不好”的反面；②可能补语“写不好
”
的反面。我们可以从提问形式和答话的否定形式看出两种结构的不同：
结果补语
可能补语
问话形式
他写得好不好
写
答话形式
肯定
写得好。
写得好。（能写好）
否定
写得不好
写不好。（不能写好）
识别结果补语
和可能补语，
还可以根据动作是否发生来确定，
如果动作已经发
生，
则是结果补语；如果动作还未发生，则是可能补语，表明有这种可能性。
3.
补语和助词“得”：
助词“得”是补语的标志，但补语也不一定都带得。反之带“得”的也不都是补
语。如：
写得
<
好得很
>
！
两个“得”不在一个层次上，第二个“得”不是“写”的补语。
懂得这个道理。
“得”是构成动词“懂得”的一个语素。
补语前面带不带“得”，大致可有这几种情况：
（
1
）副词“极”、趋向动词、数量词组和介词结构
等做补语，前面不带“得”。
如：
“好
<
极
>
了”、
“跳
<
起来
>
”、
“跑了
<
三趟
>
”、
“出生
<
< br>于１９５８年
>
”。
（
2
）副词“很”、疑问代词、动词（一般动词
）、形容词的重叠式和数量词组
以外的其他词组作补语，前面要带“得”。如：
好得
<
很
>
。
写得
<
怎么样
>
。
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
下一篇：外国菜单文件