小学英语课堂教学中的心理健康教育

，

认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。 个别学生从一年级开始，一上完课

就在老师办公室补作业，

长期 以来，

已形成了角色错位，

等到中高年级开始学英

语时认为自己就是不好的。甚至读一个简单的单词也会诚惶诚恐的站起来说，

不、

我，我不会。

< br>

家长也有这种心理，碰到孩子作业没有完成先说：

我孩子

是不是不会做？

我孩子是不是不会读？

这些孩子逃避学习英语有一个非常冠< /p>

冕堂皇的理由：

我不懂。

有些家长觉得有理，也就听之任之

,

< br>甚至作了放弃。

这些孩子总觉得自己不如别人聪明，比如举手前发现平时学习好的 尚未有反映，

便怀疑说不好，别人反过来模仿、笑话，他们在没有十分把握的情况下，不 敢贸

然举手，怕引来嘲笑。他们经常受到老师的批评，同学的埋怨、家长的训斥

，

在班级里感到抬不起头，

< br>心态消极，

对需要一定努力才能完成的事，

缺乏热情和< /p>

兴趣，

对于学习上暂时的困难，

只有三个 字

我不行

，< /p>

为了寻求一时的心理满足，

立身以立学为先，立学以读书为本

达到暂时的心理平衡，

他们就设法从另一 方面表现自己，

在课堂上精神萎靡，

神

情僵滞，时而做小动作、时伏在课桌上，时而东张西望，课堂一有偶发事件，就

会引起他 们的高度热情，下了课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，不亦乐乎。

二、

抑郁心理，孤独型。

由于家庭环境、

遗传等原因，

造成一些学生性格孤僻、

沉默寡言、

胆小怕事、

谨小慎微。

即使 他们有敏捷的思维，

所有的问题都会回答，

但是这种心理原因也

会影响他们在课堂上的表现，

使他们以旁观者的态度来对待课堂 问答，

甚至还会

产生躲避心理，这种心理倾向，班级中以女同学 居多。

三、

焦虑心理，压抑型。

这种心理倾向表 现在学习中途。

怕会话读不好、

怕单词默不出、

怕考试靠得

差等等。

因为害怕背单词，

怕读错而害怕学英语。

有些家长对孩子的期望值过高，

过分严格的注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的随意批评，

对一时无 法默出单词而大光其火，

就会使学生慢慢的对英语学习产生一种惧怕反

< br>感心理，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。

四、

宣泻心理，放纵型。

到小学毕业考临 近时，

有些会学生因为课业负担的过分紧张拖拉作业，

学业

负担过重而借

副课

宣泄，他们对学习只抱一种

不学不行< /p>

的应对心理，

由于

知识断层而无法参与投入课堂教学，一节课只能勉强坐稳

2 0

分钟，自知在学习

上难以有所作为，

又不甘心被人瞧不起或被人忽视，

故有强烈的引起别人重视的

欲 望，

在课堂上常有出人意料的异常举动，

他们或者故意找些

活

作消遣，

或借

机起哄捣乱，

以能故意找岔为能，

以能引起他人的注意为乐，

获得心理上的满足。

针对上述的心理问题，老师要知道心里有数，对症下药，褒贬皆备，尊重、理解

和关注 他们，爱护他们，引导他们解除心理困扰，增强学习信心和能力。

一、文化熏陶，陶冶情操

立身以立学为先，立学以读书为本

前苏联著名的心理学家维果指出，

任何 一种高级心理机能在儿童的发展中

都是两次登台的，

第一次作为 具体的活动，

社会的活动，

亦即作为心理间的机能

而登台的；

第二次才是作为个人活动，

作为儿童思维 的内部方式，

作为内部心理

机能而登台的，

一定意义上说，

学生的心理素质是以集体心理为中介而化发展的。

< br>以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。

教学气氛主要取< /p>

决于班集体的

人格

，

这种集体人格是集体成员互动的结果；

安全感的气氛是轻

松、

合作、

温暖 的气氛。

学生的有效学习要求集体人格是集体中的威胁应降到最

低点。

在课堂上，

我提倡用班级的心理环境的来影响学生的心理 ，

用和谐的心理

环境来调动学生的学习热情。

< br>只有这样，

才能产生最优化的学习情境。

英美文化

内涵中人张扬的个性，

奔放的性格，

坦率的表 白，

能让学生得到一种外来文化的

熏陶，而英语课中，洋腔洋调 的对话、夸张的动作，表情，如耸耸肩、

OK, nin

e

等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。英语国家的风俗人情如，

Christma

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，

The Easter Rising

，

Thanks Giving, Halloween(

万圣节

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